在線開放課程建設中教師管理制度研究

郭好

摘 要：在線開放課程在世界范圍內的迅速興起，正在促使教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，高校教學管理需要迎接新的挑戰，適應傳統與創新的融合交匯。本文以西南財經大學天府學院為例，研究在線開放課程建設中教師管理存在的問題，并嘗試摸索出一套具有可行性的在線開放課程建設下教師管理制度。

關鍵詞：在線開放課程，教師管理，高校教學管理

一、引言

近年來，在線開放課程在高校中迅速興起，促使教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。積極順應世界教育發展的新趨勢，準確識變、科學應變、主動求變，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，發揮我國高等教育教學傳統優勢，推動我國在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創新、可持續的中國特色良性發展道路。

在線開放課程建設與傳統課程相比有明顯區別，需要教師較多改變傳統教學理念和教學方式。西南財經大學天府學院作為在成德綿三地辦學的應用型民辦高校，通過在線開放課程建設實現了教師和學生跨地區、跨學院、跨專業的教育教學，并取得一定成果，在此過程中發現了傳統教師管理制度的一些桎梏，因此對在線開放課程建設中教師管理機制的研究迫在眉睫。

二、在線開放課程對高校教學管理帶來的改變

在線開放課程建設中，課程的教學目標變得更多元化，從傳統教學中要求學生單一獲取知識轉變為更多強調培養學生的批判性思維、創新思維和個性化創造能力，要求學生不僅要掌握專業基礎知識，而且要充分利用現代信息技術手段不斷提升自主學習能力。

在線開放課程建設中，教師的教學形式有了極大的靈活性和多變性，擺脫了在傳統教學中必須要在固定時間、固定地點進行教學活動的限制。教師和學生的角色發生明顯轉變，教師不再是課堂教學中的主導者，而成為知識的傳導者，利用現代信息技術手段提高課堂教學質量，激發學生的學習動力，提升學生對知識的主動探索能力和自主學習能力。

在線開放課程建設中，教學評價方式也發生了變化，從傳統教學中教師對學生的主要評價角度轉變為多維度多方式的評價方法，更注重學習過程的監測，對學習全過程的評價更為全面，對學生的學習能力有更全方位的評價，提升了教學質量管理。

三、在線開放課程建設下教師管理制度改革中存在的問題

由于在線開放課程建設中對傳統教學方式、教師管理等帶來的變化，探索在線開放課程管理辦法和教師激勵機制，提高在線開放課程質量和教師的積極性，為教師主動參與在線開放課程的開發和應用營造良好的政策環境。

（一）在線開放課程建設過程中，教師選拔標準不明確

對比傳統教育教學方式，在線開放課程建設對教師的要求不再僅限于對專業知識的要求，同時還要要求教師對在線教學過程節奏的把握、對在線教學內容的設計、對在線教學呈現形式的創新等，因此對教師的選拔也應加入相應的標準及程序，提高在選拔階段教師對在線開放課程建設的適應能力。

（二）在線開放課程建設過程中，教師培訓方式不先進

傳統高校教師培訓內容主要集中在對傳統課堂的把握上，然而在在線開放課程建設中，教師對在線課程的掌握更多集中在利用現代信息技術豐富課程內容、提高學生在線學習積極性等方面。高校教師崗前培訓也應該兼顧傳統課堂和線上教學的能力訓練。

（三）在線開放課程建設過程中，教學評價形式不全面

現行高校教學管理中對教學的評價主要集中在學期結束時，教師與學生針對本學期的課堂學習進行相互評價，學生對教師的評價內容也更多的圍繞在教師本身教學內容上，但在線上學習過程中，可以增加多角度全方位的監控評價，提高課堂教學過程中的監督與評價。

（四）在線開放課程建設過程中，政策保障激勵不及時

在線開放課程建設對習慣了傳統教學方式的教師來說有更高的要求和挑戰，如何通過政策保障制度激勵教師的積極性，提高參與在線開放課程建設的主觀能動性，在補助、津貼等方面對參與課程建設的教師給與激勵也是高校教學管理工作者需要思考的重要內容。

四、在線開放課程建設下教師管理制度的探索試行

通過對西南財經大學天府學院的教師、學生、課程建設等對象的觀察研究，梳理現階段高校在在線開放課程建設發展中遇到的問題和取得的階段性經驗，嘗試摸索出一套具有可行性的在線開放課程建設下教師管理制度。在傳統高校教師管理制度的基礎上，考慮到在線開放課程的發展，還應在以下幾個方面做出調整：

（一）在線開放課程教師選拔管理機制

教師教學工作的聘任由學校和院系負責，教師的教學工作包括課程講授、習題課、實驗課、實習與實踐課、討論課、指導畢業設計和畢業論文、指導學生進行科學研究工作等。選聘的教師應能獨立承擔院系核心課程或通識課程的教學任務，并具有一定的線上教學設計能力，具備靈活運用現代信息技術手段的能力。

對于首次承擔課程主講教學任務的教師，應由院系領導在一定范圍內組織進行試講。試講內容和形式包括但不限于傳統課堂教學，鼓勵部分院系的課程優先進行線上教學試講考核，并將線上教學能力作為選拔標準之一。

（二）在線開放課程教師培訓機制

學校和院系每學年組織常態化教師培訓活動，新入職的教師和入職三年內的教師都需參加教師培訓。常態化教師培訓內容包括對學校人才培養目標的理解，課程大綱制定的方法，多元化教學方式的培訓，線上教學新模式的思考。各院系根據自身發展情況可自行制定教師培訓計劃，針對不同類別課程建設為主題開展針對性強、可操作性佳的師資培訓，鼓勵跨院系合作開展教師培訓活動。

（三）在線開放課程監督與評價機制

課程組負責人應有規劃地組織對課程內容和教學方法進行討論，教師要隨時了解學生學習情況，聽取學生對課程教學的意見，合理調整教學方法和教學內容。課程的考試考核工作由課程組全面負責。課程教學考核由學生期末考試表現、期中教學意見、過程學習情況三個方面組成，此外，在線開放課程的平臺數據也應納入課程教學考核中，開展在線開放課程的教師應適當提高學生對課堂的討論度和參與度，并將此作為課程考核標準之一。

（四）在線開放課程建設保障與激勵機制

學校對教學工作成績顯著的教師予以表彰和獎勵。校級教學獎勵由學校頒發榮譽證書與獎金;對獲得省部級以上教學獎勵的教師，學校和各院系應在年終考核、獎酬金分配和職稱（職務）晉升等方面給予適當的政策傾斜。在在線開放課程建設中取得明顯成果，并有一定推廣示范性的教師及團隊，在年終考核、職稱晉升中有額外加權評分。

學校對教學工作不認真、違反教學紀律等行為給予批評。尤其是對在線開放課程建設的教師，在意識形態方面要予以高度重視與考察，學校黨辦、宣傳部和馬克思主義學院對課程教學中的教師意識形態進行共同監督，對意識形態問題釀成的事故將追究直接責任和領導責任。

五、結語

隨著在線開放課程在高校課程建設中的比例逐漸提高，相應的課程管理和教師管理制度都要迎接挑戰，作出新的融合。本文以西南財經大學天府學院的在線開放課程建設過程為觀察對象，從選拔、培訓、監督與評價、保障與激勵四個方面對教師管理制度進行探索研究，融合傳統教師管理制度，增加了在線開放課程建設下的新維度新指標。但要真正使之融合應用，還需要一個過程。

參考文獻：

[1] 陳珍. 在線開放課程對高校教學管理的影響[J]. 管理學家， 2019， 000（013）：P.3-4.

[2] 王維. MOOC應用中高校教學管理存在的問題及對策研究[D].湘潭：湘潭大學，2017.

項目名稱：四川省高等學校在線開放課程（慕課）研究項目立項項目

《在線開放課程建設中教師管理機制研究》 項目編號：SCKC2019042