語文思維培育芻議

劉華珍

語文核心素養的語言、審美和文化等方面滲透和貫穿了語文“思維的發展和提升”，語文思維就是將思維與語言結合起來的一種思維，教師在教學過程中，引導學生運用語言進行表達、創造的思維活動中，將思維外化于某個形象。這個形象的生動與否，取決于學生是否具有語言儲備的豐富性和語言表述的準確性。語言是思維的外在表現，如果沒有了思維，語言就無法形成生動的、有靈性的文章。因此，著重培養學生的語言思維對學習語文及其他學科都是極其重要的。

一、語言形象思維的發展

思維外化的過程就是將鮮活的形象和生動的場景用言語還原，如果學生的言語儲備豐富，對語言的理解準確，那么其刻畫的形象和場景便是具有準確性和生動性的，這個過程，其實就是語言創造的過程，其創造性，往往取決于學生想象能力。

（一）借助情境，建立語言與形象的直觀聯系

小學階段正處于語言與生活情境建立聯系的關鍵期，字詞概念的正確理解與運用有助于對所感知形象和場景的準確表述。教學中，“把抽象的詞語運用于具體對象或個別場合”，教師要配合課件，如圖片、視頻，營造具體的情境，使形象具化到思維，進而讓思維被準確表述。例如統編教材《語文》四年級上冊中《秋晚的江上》，“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”，其中“頭白”指蘆葦頂端已呈白色，是很形象的表達，學生結合圖片很容易理解建立表象，隨著時間“一瞬”，色彩迅速切換，作者運用擬人的修辭手法，將蘆葦擬作“紅顏”（原指貌美的女子），不僅充滿神奇，同時還透著生機，讓很具象單純的蘆葦的美麗和夕陽下美好的景色呈現在讀者面前。

（二）借助觀察閱讀，發展學生語言的豐富性

豐富性指語言對于形象表述的多樣性。對于一個形象的表述，通常會有很多適合的詞匯去形容，如果感知不充分，會找不到合適的詞語這種時候，就需要去訓練學生有意觀察，引導他們去感知。如統編《語文》三年級下冊《花鐘》，作者分別用了“吹”“綻開”“醒”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展”“含笑一現”等詞語來形容花的開放，讀者讀的時候，腦海里立刻就有一幅各種花卉次弟開放的生動場景。如果作者沒有細致的觀察，怎么會用不同的詞來形容同一種動作呢？同樣如果語言積累不夠，也就是儲備不足，也無法準確表述。但人的直接感知還是很有限，這就需要引導學生去海量閱讀，因為閱讀是學生對表象進行再創作的過程，它可以讓一個作品形象不斷地得到改造和優化。

（三）借助聯想想象，發展學生創造性

學生在閱讀時，對語言描述的內容進行聯想和想象，然后以自己已有的經驗和積累，進行加工創作，這就是創造。寫作時，根據主題通過聯想想象進行加工改造產生新的形象，再調動儲備的知識尋找適合的語言進行描述。豐富的語言積累可以讓語言表述更加準確，準確的語言表述讓學生的思維過程得以具象，而思維過程的具象直接影響創造性能。所以要發展學生的對比聯想、相似聯想、再造性聯想等，借助文學創作滲透典型化的方法，提升想象的創造力。例如，教學統編教材《語文》四年級上冊《呼風喚雨的世紀》，對于新時代的小學生來說，他們生活在現代科技發展的輝煌時代，很難想象時代巨變帶來的沖擊。所以，課前我們可以布置小學采訪父母或爺爺奶奶，了解他們那個年代的生活，并借助網絡查閱中國百年變化，增加對“變化”的感性認識。同時引導學生聯系生活實際進行聯想，聯想現代的科技創造了哪些奇跡，這些奇跡怎樣改善了我們的生活。最后引導學生想象，想象幾十年后，我們自己和周圍會有哪些變化。這樣不僅激發學生對未來生活的暢想，還會點燃他們探索科學的興趣。

二、文章邏輯思維的發展

文章邏輯思維是按一定的邏輯關系組成的語段，所表達的內容符合世間萬物之間的關系，遵循正確的世界觀的一種思維方式。如統編《語文》四年級上冊《觀潮》，作者通過“潮來前”“潮來時”“潮來后”的時間順序寫出了錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓學生感知到作者始終圍繞“觀潮”這個主題來展開，寫出了大潮的聲音、形態和觀潮人的表現，學生從形象的詞語提煉出文章的思路，不僅理清了文章的脈絡結構，還感受到了文章整體的邏輯性。

三、語感直覺思維的發展

能比較直接地感悟到文章中語言文字所描述內容的能力，就是語感。語感是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果有豐富、多方位的對語言的直覺感知，那么語感能力就高，而這又是大量的閱讀和豐富的生活經驗才能內化的結果，這是一個長期反復實踐的過程。我們經常會發現，有些學生在某位老師的帶領下，發現其表達能力比較強，直覺思維也迅速、敏銳。細細探究發現，這些教師他們教學能力強，教法條理，對內容的分析到位，而且善于引導學生進行聯想和想象。雖然我們也知道，培養語感思維會有一定的難度，但如果把語言形象思維和文章邏輯思維這兩種思維相結合，長此教學，學生的語言直覺思維將一定會躍上一個新的層面。

總之 ，語文思維的培育是一個長期的過程，相信通過長期的培育，學生的語文思維必將有所發展。