新課標下高中歷史課堂教學有效性微探

劉文紅

高中階段歷史學科的學習難度有所提升，教師需對課堂組織、學生需求以及教學內容給予高度關注。歷史課堂中，教師需要尊重學生的主體地位，為學生的自主思考、積極參與創造機會，以提升歷史課堂教學的有效性。

一、影響高中歷史課堂教學有效性的因素

（一）課堂導學的效果不佳

教學中，教師應該通過導學案引導學生了解本節課程需要學習的內容，確定學習目標，與學生達成課堂共識。然而實際教學中，導學過程會受到教學思維、導學內容或者導學形式的影響，有時效果不佳。如，一些教師在制訂導學計劃之前，未能詳細了解學生已有的歷史知識、歷史思維，憑借教學經驗實施導學，這可能會造成課堂教學效果不佳等。

（二）部分學生缺乏課堂參與興趣

高中歷史知識內容豐富，時間跨度大，學習有一定的難度。一些學生會產生畏難心理，學習興趣不足，學習主動性不足。

（三）教學方式單一

高中歷史內容多，教學任務重，一些教師在教學方式的選擇上存在不足，如教學方式單一，這同樣會影響到課堂教學的有效性。例如，部分教師對學生的自主學習重視不足，將歷史學習的所有任務集中在課堂當中，仍采取由教師主導教授，學生被動聽講、記筆記的方式實施課堂教學，這就會導致課堂氛圍緊張，影響教師教學以及學生學習的有效性。

（四）未重視課堂的合理延展

在新課標的影響下，高中階段各學科的教學重視學生的學科核心素養培養。歷史學科的核心素養由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值觀與歷史情感組成。核心素養的培養并非一蹴而就，需要學生進行長期的歷史學習與思索。課堂延展性不足會影響到學生的自主學習與思索。

二、新課標下高中歷史課堂教學有效性提升策略

（一）梳理內容與目標，優化歷史導學效果

首先，在高中歷史課堂導學中，教師需結合課程內容，做好預習任務安排，并了解學生的歷史知識掌握狀況與歷史思維水平。例如，在唐宋時期政治制度相關知識的學習過程中，教師可以安排學生完成預習任務，了解學生對這一時期制度知識的掌握狀況。其次，需聯系整體的歷史知識體系以及本節課程的重點，對課程教學內容進行梳理。例如，教師可以結合時空觀念的培養目標，通過時間軸以及歷史地圖等，對本節課的教學內容進行集中展示，將抽象的歷史信息具體化，完成內容的梳理。最后，需確定課堂教學目標。例如，教師可以借助思維導圖的方式，圍繞著歷史教學目標確定基礎目標、提升目標等，引導學生逐層完成歷史課程的學習目標。

（二）尊重學生主體地位，激發課堂參與興趣

首先，教師需要關注學生的學習感受，引導學生參與到歷史場景的構建以及歷史思考當中。例如，可以通過多媒體技術創設情境，如通過展示歷史圖像信息、文物圖片或者文物仿制品進行歷史場景的全景式還原，引導學生展開思考，發展歷史思維。其次，歷史課堂是師生交流以及生生交流的重要場所，在歷史課堂之外，學生缺少集中思考、探討歷史問題的環境。為此，可以引導學生組建合作交流的小組，在小組中對不理解的問題與感受進行說明，實現有效的生生交流。同時，教師需要關注各小組的探討狀況，隨機參與探討，進行師生交流。

（三）收集開發歷史教學資源，豐富課堂教學方式

歷史教學資源的開發是延伸高中歷史教學的重要要求，也符合新課標的要求。首先，教師需要重視數字化教學資源的收集，如各類學習網站中的歷史課程，包括不同學段的歷史課程，這些都可以為高中歷史教學提供信息和參考。例如，教師拓寬歷史課程資源可以提升學生的歷史學習水平，做好教學目標的落實。同時，剪輯歷史課堂教學視頻也可以用于課前回顧。其次，教師需重視區域歷史資源的整合，例如，地區的歷史博物館、名人故居資料等均可作為課程資源。在條件允許的情況下，教師還可以帶領學生實地參觀。

（四）融合線上教學技術，實現課堂合理延展

在新課標的要求下，學生需要構建完整的歷史知識系統，提升歷史學科素養。僅通過有限的課堂教學，該目標的達成效果有限。為此，教師要重視線上教學技術的融合應用，通過線上課程以及各類的學習資源的整合，實現歷史課堂的合理延展。例如，為了鞏固學生的基礎歷史知識，教師可以對日常課堂教學中的講解內容進行錄制以及集中展示，建議基礎較弱的學生進行強化學習，反復觀看教師的講解視頻。與此同時，教師還可以通過微課視頻以及專題性的課程視頻的制作與上傳，對學生進行思維啟發，并要求學生在線上平臺中參與問題的探討。

高中歷史教學中，教師需重視教學的有效性。為此，可分析影響教學有效性的因素，進行針對性的探討研究，選擇合理的教學策略。教師需要優化歷史導學效果，梳理課程內容與歷史課程教學目標；教師需要充分尊重學生的主體地位，激發學生的課堂參與興趣；教師還需要重視歷史教學資源的收集與開發，應用教學資源豐富課堂教學；教師可以融合線上教學技術，實現歷史課堂的合理延展，以適應學生歷史核心素養發展的需求。