小學高年級數學課前預習策略探究

段進英

對于數學課程而言，知識內容的理解難度偏高，部分基礎不扎實的學生，在課堂上參與度不高，學習興趣不高。因此，教師要安排學生進行課前預習，讓學生對所學內容有初步的了解，從而能積極參與課堂活動。

一、小學高年級數學課前預習的意義

（一）提升教學效率。通過預習之后，學生們就能對次日的教學內容有了初步的了解。而在教師講解時，就能對之前預習的內容進行回憶。另外，學生們還可對自己未能解決的問題重點關注，促進對重難點知識的理解。

（二）提升自學水平。通過進行課前預習，可以讓學生自主展開知識探究，使其思維模式得到創新，并具備較強的實踐能力。學生們在預習的過程中，通常很難找到正確的處理方案，因此就會和以前遇到的例題進行對比。如此就能做到舉一反三，從而加深印象。

（三）激發學習自信。在數學學習的時候，一些接受能力一般的學生，很難在短時間內將所有學到的知識點完全消化。而在預習之后，學生們就會對單元知識有所認知，從而可以積極參與課堂活動，進而提升了學習自信。

二、小學高年級數學課前預習的方法

（一）樹立良好意識。部分學生沒有主動進行課程預習，在于未能認識到預習的價值。因此，教師就要對其進行引導，告知其預習的意義，讓其逐步轉變看法。其一，在布置預習作業時，應將學生的知識水平考慮進來。其二，通過設置一些具有較強操作效果的預習單，促使學生們在這一過程中能夠體會到更多的快樂，轉變自身認知，強化個人意識，為課堂預習工作的開展提供幫助。

（二）制作預習單。為了提升預習的效率，教師可以基于教材本身，對其合理劃分。通常來說，主要包括四個部分，分別是代數、幾何、統計概率以及實踐。通過對其進行梳理和整合，合理設置每個單元的預習目標，并制作相關預習單。其一，通過縱向梳理的方式，對預習工作的內容予以把握。按照各類知識內容的順序展開梳理，整合教材內容，促進學生的深度學習。其二，依靠橫向調整的方式，對各個單元的預習目標予以把控。結合課程標準，使學生們更好地進行內容獲取，掌握重點和難點知識。需要注意的是，在這一過程中，應將核心素養以及德育內容融入進來，從而使得目標的理解變得更為清晰。其三，參照各個單元內容的難度要求，對其合理分類。基于上述兩類分析的結果，將各個單元的知識點劃分為兩部分，分別是獨立預習以及非獨立預習。而獨立預習指的是學生單純依靠自己就能完成的學習任務，不需要任何人提供幫助。而非獨立預習指的是部分知識難度較高，并有著較強的邏輯思維的任務，因此需要他人提供幫助。教材本身屬于靜態物品，部分學生無法對其背后隱藏的含義有效挖掘，從而對其預習造成了一定的影響。因此，為了防止難度過高，教師可以嘗試錄制相關視頻資料，讓學生觀看，幫助其更好地了解單元內容，實現預習的目標。其四，基于預習內容，制作一個具有較強操作效果的預習單。高年級學生有了一定的知識基礎，具備一定獨立預習的能力。但是，若教師讓學生采用閱讀或者畫圖的方式，效果一般。對于部分概念，學生們只能做到淺層理解，很難明白其應用價值，導致預習的效果一般。為此，教師就要制作一個具有較強針對性的預習單。基于各個內容類型的差異，設置不同的預習單，并對其進一步細分，按照學生的認知水平，設置相應的提綱。

（三）應用不同的方法。部分教師在對預習任務設置的時候，未能做到全面考慮。由于小學生的認知能力有待提高，若任務內容不夠明確，實際效果一般。為此，教師就要嘗試不同的方法，幫助學生有效預習。其一，對教材仔細研讀，讓學生將不懂之處標注出來。在對教材閱讀的時候，應做到認真仔細，將其中疑點部分全部標出來，并深入思考。若仍然無法理解，可以將其記錄在本子上，從而能夠在次日的課堂學習中向教師提問。其二，注重思考方式，把握知識前后之間的聯系。對數學學習來說，例題理解一直都是重點部分。在預習的時候，應當想一想該題目是否和自己以前學過的內容有聯系。若存在聯系，是否可使用以前的知識進行處理，之后再結合本單元的知識進行處理。其三，注重信息收集。在進行預習的時候，若遇到一些統計方面的題目，應對各信息內容進行收集，以便更好地進行聽課。其四，積極交流。在預習過程中，經常會遇到一些理解難度偏大的知識點，很難獨自處理。此時就可以嘗試和其他同學交流，交換彼此的意見，加深知識印象。

（四）應用不同的預習單評價方案。其一，在評價的時候，應將重心放在過程方面，以此將預習單的作用全部展現出來，鼓勵學生互相評價，并對優秀的預習單予以展現，提升評價的互動效果。其二，注重視角的多元化，不但要關注學生的知識水平，而且還要關注學生的思維過程，從多個層面切入，衡量學生的學習表現。

綜上所述，在小學高年級數學教學活動中，通過應用課前預習的方式，能夠有效提高教學效果，促使學生們更好地完成知識理解。為此，教師要提高重視度，鼓勵學生們積極進行課前預習。