生活化教學(xué)模式在培智美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

張帥

摘要：培智生學(xué)生是需要全社會關(guān)注和關(guān)注的特殊群體。因?yàn)樘厥庠颍麄兊恼J(rèn)知和智力發(fā)展緩慢，在實(shí)用美術(shù)學(xué)習(xí)中也是如此。有些培智學(xué)生不能正確辨別顏色，不能有效地使用藝術(shù)繪畫技巧，學(xué)習(xí)緩慢，學(xué)習(xí)自信心不足。在美術(shù)教育的實(shí)踐指導(dǎo)過程中，教師不僅要充分理解培智生發(fā)展的一般特征，而且要冷靜、耐心、有愛心。隨著生活技能教育模式的引入，根據(jù)智力障礙學(xué)生的實(shí)際生活水平和入學(xué)情況進(jìn)行有針對性的美術(shù)教育，讓他們在熟悉的環(huán)境下關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下更好地觀察、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美感。在此基礎(chǔ)上，本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將生活技能教育模式應(yīng)用于培智生美術(shù)教育，希望為一線教育工作者提供有價(jià)值的參考，促進(jìn)培智生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)模式? 培智美術(shù)教學(xué)? ?運(yùn)用研究

引言

在藝術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情選擇正確的教學(xué)方法，在實(shí)踐中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，以便將生活元素融入藝術(shù)教學(xué)活動，讓有智力能力的學(xué)生在自己大腦的教學(xué)過程中進(jìn)行體育鍛煉并提高體育鍛煉，從而提高審美教育的效果，同步推進(jìn)智力教育的質(zhì)量。[1]

一、培智美術(shù)的教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，全面素質(zhì)教育的理念不斷發(fā)展。無論是普通教育還是特殊教育，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，使課程設(shè)置和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律、發(fā)展需要和人格特征。教師在研究殘疾學(xué)生的藝術(shù)時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的疾病程度、認(rèn)知能力、興趣和藝術(shù)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)的人類基礎(chǔ)教育原則，以認(rèn)知感為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。尊重智力殘疾學(xué)生，使智力殘疾學(xué)生的美術(shù)教育更符合認(rèn)知認(rèn)識，幫助智力殘疾學(xué)生的美術(shù)教育朝著更科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，因材施教

有針對性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和身體狀況的教材是確保藝術(shù)教育有效性的前提。實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)了因?qū)W生身心影響而存在問題的問題。教師在這種實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，為具有不同身體特征的學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)教育課程，并根據(jù)各自的特點(diǎn)，為輕度、中度和重度智力殘疾的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程，確保所有培智生都在美術(shù)課中學(xué)習(xí)和提高。

二、培智美術(shù)生活化教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在小學(xué)階段開展美術(shù)教育并不只是要讓學(xué)生接收美術(shù)知識，而且要通過這門學(xué)科讓學(xué)生了解到生活中的美術(shù)教育形式。所以，教師在課堂上選擇的內(nèi)容也會更加傾向于對生活的表達(dá)，這些對于學(xué)生未來的生活是有極大幫助的，對學(xué)生的身心健康發(fā)展也有一定的積極作用。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的解讀，讓學(xué)生能夠通過美術(shù)這門課程與日常生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)情感的積極發(fā)展，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力有所提升，并且通過有效的審美教育，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)出創(chuàng)造美好生活的愿望和能力，這才是生活化教學(xué)的方向，也是進(jìn)行培智美術(shù)生活化教學(xué)的主要研究依據(jù)。生活和美術(shù)本來就是融于一體的，美術(shù)來源于生活，而生活也是呈現(xiàn)美術(shù)的一種基本形式，如果離開了生活，美術(shù)的教育很難進(jìn)行，也很難讓學(xué)生通過美術(shù)教育的內(nèi)容去了解世界和生活，更難通過美術(shù)這種藝術(shù)形式來進(jìn)行生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。

三、培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)活力的有效提升策略

俗話說：人生是教育，人生是最豐富的百科全書，包含著無窮無盡的知識資源和巨大的教育部。在生活技能教育模式的指導(dǎo)下，教師不僅要有意識地優(yōu)化培智生的視覺藝術(shù)教學(xué)方法，而且要以教科書和教材為基礎(chǔ)，結(jié)合培智生的實(shí)際，探索生活中與藝術(shù)知識相關(guān)的教育內(nèi)容。了解圖形后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到教室尋找各種形式的代表性圖形（圓形時(shí)鐘、正方形或地板、圓柱粉筆、數(shù)學(xué)老師需要的三角形等等）。通過區(qū)分顏色，學(xué)生可以在畫本上涂上顏色（白色鞋子、紅圍巾、藍(lán)色褲子等）。完成藝術(shù)教育的任務(wù)，使藝術(shù)教學(xué)更加生動，使學(xué)生體會到藝術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，自由表達(dá)思想，促進(jìn)成功的、生動的藝術(shù)教育。[3]

結(jié)束語

為了給培智生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課程教學(xué)活動的有效性，教師應(yīng)根據(jù)培智生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉芬.生活化教學(xué)模式在培智美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)周刊，2020（08）：180-182.

[2]周彥.生活化教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].風(fēng)景名勝，2019（03）：99.

[3]黃英軍.培智美術(shù)教學(xué)生活化淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，30（03）：105-106.