基于學生創新力培養的初中數學生活化課堂教學研究

周慧 付萬清

作為一位初中數學教師兼班主任，我致力于培養學生的創新力，促進每個學生身心健康發展，希望自己的學生學有所成，能將所學的數學知識應用于生活，能用數學的思維來引領生活，用數學的知識改造世界。學習的最終目的是從課堂向日常生活遷移，通過對日常生活情境的分析，精心設計課堂教學實踐，使課堂教學與生活情境要求達成一致。生活離不開數學，數學離不開生活，我要求學生從生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學。

一、引導在實際生活中探求應用，激發學生的學習興趣

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”教學聯系實際，以情境的創設、問題的解決為線索，培養學生靈活應用所學知識解決實際問題的意識和能力，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，從生活中發現問題、提出問題，從而解決問題，從知識的掌握到應用不是一件簡單一蹴而就的事情，沒有充分的、有意識的培養，學生的應用意識不會形成，也就激發不了學習興趣。

我經常在課堂中選擇適當的問題，鼓勵學生互相討論，如在講“行程應用題”時，利用生活中常遇到的問題：有家長在送自己孩子去煙臺大學上學時，有兩條路可以選擇，普通公路和高速公路，通常情況下，我們會選擇最短的一條公路（認為省時、省路）；但實際情況一般這樣的路，紅綠燈太多，雖然路最短但是路上太擁擠，導致速度慢，反而時間會更長，為了節約時間我們可選擇高速路，寧肯多走路，因為紅綠燈路口少速度快，來保證時間（時間一定，路程與速度成正比），讓學生交流自己的解法和認識，這樣討論出的問題結論比得到正確答案更重要，從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”是路程、時間、速度三者關系的實際應用，從而激發學生的學習興趣。

學習興趣是學生學習的動力和源泉，興趣是最好的老師，但學生的學習興趣不是天生的，學習興趣的產生是需要，只有當學生產生某種學習需要時，學生才會去積極探究，努力學習。教師要引導學生把學習新知的壓力變為探索的能力，使學生學習情緒達到最佳境界。

二、努力使課堂向日常生活遷移，培養學生的情感熏陶

“情感是人類一切努力和創造背后的動力。”（愛因斯坦）“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度。”（蘇霍姆林斯基）數學源于生活，學生們在主動探求數學問題的同時就在感受生活的美，數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美，數學的美無處不在。給學生們講小提琴、大提琴、琵琶這些陶冶情操的樂器的琴弦與數學有著密切關系時，學生們感到十分驚訝。告訴學生們彈撥琴弦發出聲音的音調高低與好聽與否，取決于弦的長度，繃得一樣緊的幾根弦，如果長度的比能夠表示成整數的比，發出的聲音就比較和諧悅耳，這是數學家們的研究發現，學生聽了有了強烈的求知欲望，順勢引出一道中考題。例如，三根琴弦長度之比是15：12：10，把它們繃得一樣緊，用同樣的力彈撥，它們將分別發出很調和的樂聲do、mi、so，研究15、12、10這三個數的倒數發現：1/12-1/15=1/10-1/12，我們稱15、12、10這三個數為一組調和數。現有一組調和數：x，5，3（x＞5），則x的值是？ 學生不僅有了解題的積極性，而且也知道了調和數的重要性，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情知交融也達到了最佳的狀態。數學的美無處不在，再如在學習三角形的穩定性時，讓學生觀察美麗、雄偉的青云大橋，讓學生感受圖形的神奇與美，用數學的眼光來觀察生活，發現數學的精彩與美，尋找數學的魅力之所在，對學生進行情感熏陶。關注學生的情感，注重數學教學中的情感熏陶與培養，這是學生主體發展的內在需要，也是我們追求的理想境界。

三、致力于教學與生活情境達成一致，培養學生的創新力

“生活中的數學題”是越來越熱門的題型，“課內向課外延伸，課外向課內匯集”目的是將實際問題轉化為數學問題，努力讓學生結合已有數學知識與生活經歷來解決問題，提高學生的數學應用能力。例如，在教學“工程應用題”時，我并沒有按照教材中的形式和內容直接展示例題，而是結合現實生活實際改變教材的內容，創設情境，充分演示了工程問題的形成和發展過程。

在課堂中我充分讓學生自己動手，通過搞一些小調查、小試驗、演算、畫圖去討論問題并加以解決。為學生提供展示觀點的舞臺，解決生活中的數學題。例如，國慶期間，學校教學樓至實驗樓一帶要修一條景觀長廊。現有A、B兩個工程隊進行競標，A隊單獨修建需要10天完成，B隊單獨修建需要15天完成。假如你是校長，你會怎樣處理？說說你的理由。學生根據提供的信息，結合自己所學知識，討論熱烈，精彩紛呈。有的學生認為請A隊修較好，因為A隊修得快；有的學生認為給B隊修，B隊施工期長施工質量有保障；有的學生認為請AB兩個工程隊合修更合理，因為國慶假期只有7天，還得保證時間，以免影響教學……本例取材于學生熟悉的身邊事，生活情境的引入激發了學生內在的學習動力，為數學教學注入了活力，同時也培養了學生敢于發言、勇于探索、勇于創新的精神。

初中數學生活化課堂教學，就像是在教師和學生之間搭建了一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟、是思維的起點和動力，是激勵學生主動參與學習的有效方式，一個好的生活化教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的積極性，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，調動學生的積極性，從而真正打造高效課堂，啟發學生創新思維，培養學生的創新力。