情境教學在小學語文教學中的應用策略

陳小龍

現代的教育理念認為要優化語文課堂教學，提高教學質量，就應該構建能夠充分調動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探究活動中的課堂實踐模式。《語文課程標準》也特別強調體驗式學習——學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去經歷，用心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，《語文課程標準》也特別指出：要努力建設一門開放而有活力的語文課程，強調要創設合理的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律；鼓勵學生對教科書進行自我解讀與理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。

在當今的語文課堂教學上，以學生為主體，讓學生“動”起來，已成為當下課堂轉型的核心。而語文課堂“動”的核心不僅僅是形式上的“動”，更是思維、情感上的“動”。情境教學就能讓語文課堂真正“活”起來，讓學生“動”起來，更好地培養學生的語文核心素養，提高學生學習語文的能力。

恰當的教學情境是讓學生“動”起來的關鍵，它能把學生引入一個最佳的學習狀態，促使學生主動參與到學習的各個環節，實現非智力因素對智力因素的激發，對思維導向也有著重要的調節和促進的作用。下面我就情境教學在小學語文教學中“什么時候用”“ 有什么作用”，談談我的應用策略。

一、在新課導入時使用，激發學生學習新課的興趣

情境教學可先為學生創設一個情境，然后組織學生結合這個具體的情境來開展學習。小學生在好奇心的驅使下，一般都會非常認真對待接下來的學習活動，繼而充分地調動了學生的主觀能動性，加深對知識點的理解和掌握。學生在無形中找到了學習的樂趣，收獲意外的學習體驗，有利于提高自身的語文自學能力。

二、在表達情感時使用，迸發學生內心的愛憎

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園當年的繁華及后來慘遭毀滅的過程。自豪——恥辱——惋惜——憤怒——生出使命感，我在設計這一課教學時，就充分抓住作者“愛恨變化”的這一情感主線，通過連續情境，不斷地激發學生情感，引導學生帶著“愛”走進圓明園，在由恨而生的“使命感”中走出圓明園。

教師可以出示圓明園美輪美奐的風景、畫面，引導學生飽含深情地讀：“圓明園有……也有……”“有……還有……”“不但有……也有……”“不但……還……”“上自……下至……”引導學生去反復地讀，讀出對祖國悠久歷史的自豪、讀出對祖國燦爛文化的驕傲。同時又為下文圓明園令人惋惜的毀滅打下情感基礎。

三、在渲染氛圍中使用，引起學生情感共鳴

聲樂情境是指教師利用音頻軟件下載、制作教學課件，然后在教學中通過媒體工具將音頻課件展示給學生聽，以增強學生對文本內容的情感體驗。

四、在情境再現中使用，提升學生對課文內容的理解

俗話說：“百聞不如一見。”我想無論教師在課堂上如何反復地、空洞地去講解，都不如讓學生親眼去看看。多媒體教學就能再現語文教學情境，使學生在耳聞其聲、目睹其形的情況下，最大限度地提高了教學效果。就是根據這種理論，我在上《草船借箭》一課公開課的時候，就截取了相關影視劇的幾段影視資料，以“小電影”的形式呈現給學生看。

在多媒體再現的情境中，我引導學生去發現、分析里面的人物語言、神態、內心活動， 感知周瑜的妒忌、心胸狹窄，贊嘆諸葛亮的上知天文下知地理、神機妙算，佩服魯肅的以大局為重和忠厚老實，譏諷曹操的過于謹慎、生性多疑；感受騰挪跌宕的故事情節，感受一個個鮮活的人物形象，從而提升學生對課文內容的理解能力。

五、在角色扮演中使用，領悟文本的價值取向

創設角色扮演情境就是教師指導學生扮演文本中出現的人物，通過語言、動作的重現，體驗人物情感，幫助學生對作者的創作意圖、文本所要表達的中心思想等進行理解。

六、在結合生活實際中使用，升華學生情感體驗

藝術來源于生活，所以在小學語文教學中，創設情境也可以結合生活實際，將生活中的元素融入教學活動之中，升華學生的情感體驗。

教師可以從文本語言入手，抓住文本中與生活實際聯系緊密的段落，從生活中汲取教學素材，創設情境，讓學生想象文本內容、感受文本情感，最大限度吸引學生的學習興趣和注意力，也能加深學生對生活的認知、對人間真愛的感悟。

例如，在教學老舍先生寫的《母雞》一文結尾時，我就給學生布置了一個探究性的學習任務——作者當初討厭母雞，后來為什么不討厭母雞了呢？

作者在前半部分描寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了母雞的淺薄、媚俗；然而后半部分話鋒一轉，描寫了母雞自從有了雞寶寶后的負責、慈愛、勇敢和辛苦，成功地塑造了一位“偉大的雞母親”形象。

引導學生由老舍先生所塑造的“母雞”的文學形象，想象到了自己的“母親”。請學生看看母親原來的照片，想一想：我們的母親在生我們之前，是不是都年輕、美麗、長發飄飄？而如今的母親是什么樣子呢？她們不但要撫育孩子，還要努力工作，沒有太多精力和時間用心打理自己。

接下來我出示了一組關于母愛的情境圖并開始講解：一位車禍中的母親，在醫院里醒來的第一件事就是堅持要給孩子哺乳；汶川地震來臨時，一位母親用自己的身軀護住孩子；一位環衛女工，一手拿著笤帚，一手拿著土簸箕并牽著孩子；一位年輕的擺小攤賣菜的母親說：她最大的快樂就是在閑暇時，她的孩子可以懂事地抱抱她，親親她。當我講解最后一幅情境圖：一個打工母親的自白——孩子，請原諒媽媽，媽媽只有一雙手，搬起了磚頭抱不了你，抱起了你就搬不了磚頭。我們班懂事的張舒雅“哇”的一聲大哭起來，她邊哭邊說：“媽媽，對不起！你為了我們的家能夠過得更好，長期在外打工拼搏，不能陪我，而我卻不理解你！就連過年您回來過幾天，我還頂撞您！媽媽，女兒真是太不懂事了！”班級中父母親在外打工的孩子，聽了張舒雅的話，也頓感愧疚，抽噎聲響成了一片。

可見結合生活實際創設教學情境，不僅能讓學生積累更為豐富的情感體驗，同時也促進了學生對文本內容的理解與認知，升華了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學是語文課堂教學中的一個重要方法，它的重要性在于為學生創設一個輕松愉悅的教學環境，最大限度地激發師生的積極性以及課堂上共同學習、積極參與的熱情，以此盡量達到教與學的共贏。在今后的教學中，我會繼續運用情境教學法并不斷優化，為學生們搭建“活動的舞臺”，營造師生互動、輕松愉快的課堂氛圍，讓學生真正地腦動、心動、情動，最大化地提高學生的語文素養。