“雙減”背景下對初中數學分層教學的幾點思考

王學強

2021年7月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》后，如何在堅持以學生為本，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利的前提下提高學生課堂學習效率；如何減少課堂中那些機械重復、低效的教學活動，提高學生學習知識、運用知識的能力和綜合素質；如何調動學生學習的主動性與積極性，讓學生在短時間內掌握學習方法，自覺主動地學習，這些都直接關系到課堂教學的效率，關系到學生學習的效果。因此，在“雙減”背景下如何做好課堂教學工作，提高學生的學習效率，整體提升教育教學質量是我們每位數學教師都面臨的緊要問題。

一、課前做好準備工作

開學初分層建組，開學初教師要根據學生平時數學的學習情況、思維能力、課題表現、性格特點等進行綜合分析后把學生分層編組。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，真正使學生在班級里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。[1]教師掌握各類學生層次后，安排學生的座位，這樣便于學生互助互學。

課前分層備課，在備課中是實施分層備課，采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標，允許學生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到新課標的要求。同時，根據本節課的主要內容，設計分類練習，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再對綜合知識運用能力進行訓練。[2]

二、課上做好教學工作

分層提問，備課時已將重、難點知識分成若干個有梯度的問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。在教學中教師要注意把握提問的策略，通常在講授知識時可提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開進行知識的研究；在探究時將分解后的問題拋給學困生，讓他們在問題的引導回顧思考；突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻思考。

分層練習，備課時教師根據教學內容通過對時間、題量、難度等方面作合理的安排設計了分類練習，教學中教師針對學生的差異，分層布置，要讓每個學生在適合自己的練習中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，真正做到減負增效。[3]

三、課后做實輔導工作

分層作業，針對學生的實際情況，教師把作業分層布置。布置基礎性作業、彈性作業、開放性作業、應用性作業等，使不同層次學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各層次學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，給學生創造嘗試成功的機會，讓學生樹立自信心，讓數學學習給他們帶來學習上的快樂，收到良好的教學效果。[4]

分層評價中，部分教師在評價數學作業時形成比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性，而利用評語可以彌補當前初中數學作業批改的不足。在批改數學作業時，首先，在學生出現觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤，教師要及時給予鼓勵性的評語，使學生在認識到錯誤的同時獲得學習的信心；其次，評價應注重學生發展的過程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步；最后，在解題正確以后，要用激勵性的語言來拓展學生的思路，使課內延伸到課外，這樣能充分調動學生主動自覺學習的積極性，激發學生敢于創新的意識，鼓勵大膽地去想去做。

四、小結

對初中數學分層教學的思考旨在讓學生在“雙減”背景下能更好地完成數學學習任務，獲得成功的體驗。通過分層教學，強化學生學習的主體意識，激發學生的興趣，提高學生數學素養，營造良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]陳曉燕.能力與效率合二為一——初探提高初中數學習題課教學效率[J].考試周刊，2016（88）：50.

[2]許敏.如何提高初中數學習題課教學的有效性[J].教育實踐與研（B），2011（11）：46-47.

[3] 黃東蘭. 中學數學習題教學理論與實踐[D].福建師范大學，2003.

[4]龍寶新，陳曉端. 有效教學的概念重構和理論思考[J]. 湖南師大教育科學學報，2005（07）：39．