基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式探究

吳凌燕

摘要：隨著時代的進(jìn)步，教育事業(yè)的發(fā)展，灌輸式的教學(xué)模式逐漸被摒棄。且新課改更注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。課堂的學(xué)習(xí)主人是學(xué)生，教師是組織者和引領(lǐng)者。本文試圖從以人為本的教育理念出發(fā)，探究在核心素養(yǎng)下，如何為學(xué)生構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂。生本課堂注重學(xué)生之間的互動，通過合作交流讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)? ?生本課堂? ? 教學(xué)模式

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，形成學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，那就是人文底蘊、科學(xué)精神；學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活；責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，這是以學(xué)生發(fā)展為核心的一套完整育人體系。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分領(lǐng)會新的教育思想，探究適合學(xué)情的數(shù)學(xué)生本課堂，提高學(xué)生的綜合能力。

一、高中數(shù)學(xué)生本課堂的含義及特點

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象性、理論性更強，具有一定的邏輯性，運算量比較大，高中數(shù)學(xué)的思維方法向理性層次躍進(jìn)，解題更復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多方面進(jìn)行思考。基于核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。[1]形成生本課堂教學(xué)模式，可以實現(xiàn)新課程、新高考的要求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中數(shù)學(xué)生本課堂的建立，是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，要注意的不只是改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式 ，也要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的方式，需要教師不斷更新自己的教學(xué)觀念。生本課堂要求先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生感受到知識的生成，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。生本課堂的最大特點是教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對于未知事物的感知力和好奇心，提升學(xué)生思考的深度，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、探究性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。生本課堂在實現(xiàn)學(xué)生積極成長的同時，也能讓教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，一起構(gòu)建教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的共同體。

二、高中數(shù)學(xué)生本課堂的教學(xué)模式

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，個人自學(xué)。教師在備課的過程中，可以列出導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容列出重點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對本堂課所學(xué)知識有初步的了解。根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些開放性題目讓學(xué)生在課堂前進(jìn)行實際訓(xùn)練，特別是概念辨析的問題，重視問題引導(dǎo)，在知識發(fā)生的地方設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行先思后學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時把握不好學(xué)習(xí)重點。這樣學(xué)生通過“前置性問題”的思考與研究，提高學(xué)生自主求知能力還有探究意識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，還能讓學(xué)體驗學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[2]問題設(shè)置，對數(shù)學(xué)教師的基本功和設(shè)問能力有更高的要求。

比如：學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性這一節(jié)，根據(jù)圖像寫出單調(diào)區(qū)間，可以設(shè)置以下問題：

（1）二次函數(shù)y=x²-4x（x∈R）的單調(diào)區(qū)間是什么？端點可以是閉的嗎？

（2）反比例函數(shù)y=1／x-1的單調(diào)區(qū)間可以寫成-∞，0?0，+∞？理由？

再如：二倍角公式的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的主觀意識就是2α是[α]的兩倍，可以設(shè)問α+β／2是誰的二倍角？學(xué)生只有第一階段認(rèn)真思考并完成“前置性作業(yè)”，才為接下來的小組合作探究提供了知識上的保障，

（二）合作探究，小組互學(xué)。小組互學(xué)要有實質(zhì)性的活動，是帶著任務(wù)開展的。數(shù)學(xué)教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難易，以及學(xué)情對全班學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，結(jié)合學(xué)生的性格特點、男女搭配、學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生通過小組合作充分討論、探究、答疑，使知識更加脈絡(luò)化、思路更加條理化。為了讓學(xué)生在溝通和交流中提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，教師需要要在合作探究中做更多層層遞進(jìn)的問題串設(shè)計，讓學(xué)生合理質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，互相借鑒取長補短同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，達(dá)到深化知識，發(fā)散思維，求異創(chuàng)新的目的。[3]

1.教師為合作學(xué)習(xí)擬定明確任務(wù)

合作學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，為后續(xù)的知識探討奠定堅實的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)地推行，只有在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能更有針對性，才能高效完成教師部署的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)的價值的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)任務(wù)的擬訂，可以有一些不同的方法，也可以針對不同的過程。

比如，在講“函數(shù)的奇偶性”時，單調(diào)講解定義f（x）=f（-x），f（-x）=-f（x）可能會令學(xué)生知其然而不知其因此然。教師可以變換問題設(shè)問方式，函數(shù)的奇偶性除了課本的定義，你還可以如何表達(dá)？表達(dá)式還可以寫為其它形式？從而實現(xiàn)學(xué)生對函數(shù)的奇偶性這個基本觀點的學(xué)習(xí)和研究。

2.在問題議論中展開合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以滲透在不同的課型中，在學(xué)生對教師提出的任務(wù)或自己存在的疑惑展開討論時，就是一個特別好的合作交流的平臺。這是學(xué)生思維碰撞的過程，可以拓寬學(xué)生的思路。同時，學(xué)生可能在其他學(xué)生的想法中受到啟發(fā)，懂得從不相同的角度與層面來切入，可以使學(xué)生對知識有更好的理解與掌握。

3.在習(xí)題練習(xí)中深入合作學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)課程中的很多習(xí)題綜合水平都較高，且含有較大的思維量，尤其是那些比較復(fù)雜的問題，學(xué)生很難迅速將其解答。這種問題就是一個特別好的鼓勵學(xué)生推行有效合作交流的契機。

（三）小組展示，教師點評。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)、討論后，教師要安排學(xué)生展示的機會，并且由其余小組對每小組的結(jié)果進(jìn)行評價，評價展示的形式可以是口頭表述，也可以板書呈現(xiàn)。評價時要以學(xué)生評價為主，教師評價為輔。教師要利用板書和課件對本節(jié)知識進(jìn)行回顧梳理，歸納總結(jié)。教師的作用是引導(dǎo)和點撥，點撥的分寸掌握就是要求教師做到“三講三不講”：講重點、難點；講易混點、易漏點；講方法規(guī)律。教師要解決學(xué)生不能解決的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)匯報，對學(xué)生的評價要注意提煉本節(jié)課的主題內(nèi)容，對本節(jié)課進(jìn)行凝練升華，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。且點評總結(jié)是高中數(shù)學(xué)生本課堂構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。

基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂，有助于新課程新教材改革的深化，構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂，有利于學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成一定的思維能力。[4]在教學(xué)的過程中，教師堅持以學(xué)生為本，不斷創(chuàng)新“生本教學(xué)”模式及其應(yīng)用，可以有效優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。教師充分尊重每一位學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，而教師則需要充當(dāng)好引路人的角色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石軍.高中學(xué)生生成性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略 [J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）. 2013（09）.

[2]薛伯敬.淺析新課標(biāo)下建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑 [J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（07）.

[3]趙煜璇.以生為本，以學(xué)定教——初中數(shù)學(xué)高效課堂 的創(chuàng)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）.

[4] 陳華.高中數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的認(rèn)識與指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（12）.