語文教學中情感教育途徑的探尋

李夏希

語文課程始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，其中，情感教育是一個主要目標。多年的語文教學實踐中，我善于把握情感教育的有效途徑，采用多種手段實施情感教育。

一、運用教學內容對學生進行情感教育，將抽象的道理化為具體的情感體驗，引起學生情感共鳴和對美的追求

（一）要挖掘教材中的情感因素

教材不僅提供知識信息，而且蘊藏著豐富的情感因素。如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，深具美感的文章，無不是情感噴涌的結晶。語文教師的重要任務是在語文教學中，把握文中奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。要發掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共享樂、愛其所愛、憎其所憎、陶醉其中，乃至達到忘我的境界，教師應該集中精力于“情感”，才能“發掘”出作品內蘊。課前，教師要深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深刻剖析作品，進入角色，挖掘出創作者的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”這樣才能使學生在對文章的字詞、修辭的領悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂。

（二）語文教師在教學過程中要寓情于理

所謂寓情于理就是要用作品蘊涵的哲理啟發學生，感染學生。作品中的“理”，是蘊含在形象之中，通過活生生的畫面、具體的事物來闡明深刻的道理和主題。范仲淹的《岳陽樓記》闡述的哲理，是題旨所在，但它是通過寫景抒情表達出來的。作者以小見大，以洞庭一湖擴展到天下國家，從狹隘的個人感情提高到“國與民的憂樂觀”，站得高，看得遠，想得深。在作者的說理中，有真誠的勸慰，有親切的召喚，有熱情的期待，一一從胸臆流出，處處動人心弦，引人深思，耐人尋味。作者心懷“天下”的胸襟，給人以哲理的啟迪。因此，在教學中，我們應把學生帶入作品的特定情景之中，認識到情寓于“理”，從而產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度或審美評價。

二、創設情境，激發學生的情感

在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認知上的需要，激發求知欲，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，做到“以境育情”。

（一）運用導語，創設情境

導語是創設情感意境的突破口，也是強化課堂心理場的第一步。教師一登上講臺，學生就會很快調節心理狀態，把注意力集中到聽課上面，但也有部分學生不能很快完成這一心理轉變，這時，教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，學生則會由此產生一種情感反射、積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍，一種情感意境，為課堂教學打下良好情感基礎。

例如《春》的教學導語設計：“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少文人墨客曾用筆描繪春天迷人的景色。丘遲的名句‘暮春三月，江南草長，雜華生樹，群鶯亂飛是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又能讓學生感受到作者對春的贊美之情。

（二）借助音樂，創設情境

文學可以用文字塑造形象，具體確切地表達一定的思想感情；繪畫、雕塑可通過具體視象再現生活的瞬間；舞蹈可以用人體動作表現情節事件；戲劇、電影幾乎能表現生活的具體面貌；音樂則是以音響為“原料”通過樂音的運動給人造成聽覺刺激，這種刺激形成了心理反映，再通過模擬、暗示、類比、聯想，使人們產生感受，間接地反映出現實生活和作曲家的意圖。所以音樂能通過旋律，表現人類最為細致的心理活動和感情波動。如果使學生能感受這種感情變化也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春·雪》一課，先播放同名歌曲，把學生的情緒調動起來，通過歌聲使學生想象到北方山河千里冰封，萬里雪飄的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。

（三）運用電影、電視、電腦等科技手段，創設情境

文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地呈現在學生的眼前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。有時，我們就可以借助電影、電視、電腦等科技手段。電影教學的好處在于可以呈現全部的學習過程，學習者可以觀察整個情況，能達到直觀形象的教學目的。“大漠孤煙直，長河落日圓”“天似穹廬，籠蓋四野”，這些詩句對于初中學生來說較難理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷和生活環境等諸方面的因素相聯系的。然而，在影視作品中要找到上述的鏡頭是輕而易舉的，借助影視形象再去閱讀詩句，對于詩句本身的音韻美和形式美也就能具體感受了。

（四）通過朗讀，渲染情感

學生坐在教室里聽老師聲情并茂的朗讀，自然能引起審美情感。詩歌、散文的精彩片段和神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中。當然，有感情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學生的感情波瀾，形成情景交融的氛圍，產生求知的渴望。

總之，情感是語文教學的靈魂，學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育才是語文教學情感教育的基本途徑。