有效和諧化學課堂教學的探討

梁和平

化學是一門以研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，極大豐富了人類的物質生活，它將使世界變得更加絢麗多彩。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。要想大面積提高化學教學質量，必須從初中化學課堂教學抓起，構建有效和諧的的課堂教學，提高化學教學質量。怎樣才能構建有效和諧的的課堂教學呢？

一、善于創設情境，設計疑問

古人云：“學貴有疑，疑則進也”，小疑則小進，大疑則大進。

愛因斯坦說：“發現一個問題比解決一個問題還重要，提出問題需要一定的對問題的感知力和創造想象力。”因此在課堂教學中，要善于創設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發現問題。比如，在講解二氧化碳的性質時，可以先給學生講個故事：有個奇怪的山洞，當人帶狗進入后，人沒事，而狗卻呼吸困難。這是為什么呢？用一個疑問把學生帶入了課堂教學中，讓學生從學習中獲得知識，解決問題。

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” “興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。在第一節化學課堂上就要以最生動有趣變幻莫測的實驗來激發學生學習化學的興趣。比如在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗：“瓶中生煙”“清水變牛奶”“清水變紅水”“白紙顯字”“魔棒點燈”，把學生的好奇心、思維全部吸引到課堂上，不斷增加學生的好奇心和求知欲，從而激發學生學習動機，培養學生學習化學的興趣，使學生產生學習“需要”，達到事半功倍的效果。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才能有了方向。”問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，一種創新的因素。因此，課堂上善于創設情境，設計疑問是構建有效和諧教學的重要條件。

二、課堂教學中讓學生做真正的學習主人

以往教學上教師是講述者、提問者，學生只需認真聽課，認真回答問題，他們是課堂教學的配角，要求學生適應教師的教學習慣，而不是教師去創造適合學生的教學方法，這樣的教學方法學生搞不清課堂的學習目標是什么，因此，教師要改變這種教學方式，讓學生自己探究，而教師要引導學生自己尋找問題在哪里，自己尋找解決問題的途徑和方法。比如在講解“燃燒與滅火”這節課時，先用“鉆木取火”的古代事例把學生引入課堂中，給學生創建一個疑問，木柴為什么會燃燒，為什么會滅火。學生根據生活中的經驗不由自主地展開了討論，并設計出各種實驗驗證方法，然后進行總結歸納。之后再探討課本中的實驗，我就順水推舟讓他們進行了分組實驗探究，根據實驗現象，歸納出結論。從而問題得以解決。這種自主、合作、探究的學習方式使學生經歷了一個“求”“悟”的過程，學生的自主性得到了培養，學生的思維得到了提升，授人以魚不如授人以漁，由“要我做”變為“我要做”，使學生真正成了課堂上學習的主人，教師是課堂的服務者，教師的活動應更少些，學生活動應該更多些，盡量把課堂時間留給學生，鼓勵學生主動參與、合作學習，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。課堂上要讓學生知道為什么要上這節課，課堂上為什么要問他們這個那么問題，使他們有目的有計劃地去探究知識，獲得知識，解決問題。在這樣的學習氛圍中，學生真正感到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，達到課堂教學的目的。

三、構造愉快和諧的情感教學課堂

在教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師要尊重學生，關心學生，用“心”施教，努力給學生營造寬松、平等、和諧、熱情的學習氛圍，要善于發現他們的閃光點。教師要由過去教學中的主角轉化為學生學習的伙伴，既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友。讓我們對孩子多一些鼓勵，多一些信任和期待。羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種和諧的氣氛！”在這種師生關系融洽、親近的氣氛中進行教學，學生的學習興趣、積極性、主動力性，自然而然地得到提升，教學的效果自然就好。課堂上傳遞一個微笑的眼神，偶爾朋友式的一拍、新人式的一抱，將會為師生的情感交流錦上添花，讓每位學生在師愛中茁壯成長。比如我在上課時，發現有兩位學生在談論其他事情，我走近他們身旁輕輕地拍了他們一下，對他們一個善意的微笑，他們很慢慢快就投進了課堂學習中，收到意想不到的效果。

四、以語言藝術，激勵學生學習熱情

化學教學是一門藝術，語言是完成教學任務的主要手段。教師在課堂上要闡明教材、傳授知識、組織練習，不斷激發學生積極的學習情緒，在這一過程中所用的語言，就是教學語言。教學語言藝術是教師完成教學任務的最主要的保證。正如有人說：“教師能講得有趣，學生才學得有味。”化學課堂教學在運用語言時，教學語言要生動幽默、善于激疑、生動形象化、飽含感情。

講話幽默的教師，不但會給學生增添快樂，在談笑風生中領略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力，學生就會喜歡，就更容易投入課堂探究教學中，在快樂中獲得知識。比如我在課堂與學生探討氧氣助燃性的化學性質時，通過討論提問，知道很多學生都有這樣的錯覺：認為物質在氧氣燃燒，說明氧氣具有可燃性。我就幽默地問了他們一句，假如氧氣具有可燃性的話，我們把它點燃了，這個地球將會怎樣？很多學生大聲地回答會爆炸，此時學生恍然大悟：氧氣具有助燃性而不是可燃性，大家都笑了起來。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是在學生對所要解決的問題處于心求通而未遂，口欲言而不能的時候，才去啟發。然而怎樣才能使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態呢？這就對教學語言藝術提出了更高的要求。實踐證明，善于激疑，是達到上述目的的途徑之一。比如在講空氣時，測定空氣中氧氣含量的測定實驗后擬定了如下閱讀提綱：1.紅磷在空氣中燃燒，消耗了什么氣體？2.紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？3.集氣瓶中剩余氣體是氧氣嗎？4.打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集瓶容積1/5的水？5.你還能設計什么實驗來測定空氣中氧氣的體積含量？使他們進入“心憤憤”的情境。

教學中運用形象的的語言，最直接的目的就是通過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課本的內容、意境。加深學生對知識的理解。比如在講授用途廣泛的二氧化碳時，生動形象地介紹人造云霧、人工降雨和二氧化碳滅火，充分體現出了化學知識與社會的緊密聯系，有利于引導學生用社會的觀點、綜合的觀點學習和認識物質及其性質和應用，同時有利于激發學生的學習興趣，促進學生科學素養的提高。

語言飽含感情是化學教學中優化課堂氣氛的需要，教學過程是師生雙邊活動的過程，充滿感情語言可以拉近師生情感距離，創造一種感情融洽，愉快和諧的課堂氛圍，有效地激起學生的求知欲，提高學生思維的積極性，聲情并茂的語言就會象磁鐵一樣吸引學生，促使學生健康成長。如《鐵的冶煉》一課教學中。教師先以充滿深情的語言介紹我國鐵的冶煉發展歷史，讓學生從這段深情的歷史中展開想象，看到我們中國的先進文化，學習我們祖先的聰明才智和努力創業精神，從而使學生有責任發揚我們國家先進科學技術，進而發奮努力學習，收到意想不到的效果。

教育家第斯多惠說“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；教育家愛默生名言“教育的秘密在于尊重學生”；教育家高林生講“教師要準備好一百頂高帽，讓學生天天帶著榮耀回家”，這正是有效和諧的課堂教學的寫照。在這里為孩子們創設了一個自由舒展的平臺，給他們心靈自由，精神的自由，生命的自由，讓一個個甜美的夢想飛起來。