心靈深處的溝通

“上小學的時候，我爸都沒有管過我，現在你想管我？”這是我剛擔任初一班主任時，一個男生對我說的話，讓我感觸頗深。家庭教育的不當，會導致學生在性格形成與成長發展中出現各種問題，甚至會引起精神障礙。剛升入中學，來到一個陌生的環境，部分學生會面臨各種心理問題，不利于健康發展。因此，對初一年級學生進行心理健康教育刻不容緩。本文將結合筆者的實踐經驗，介紹對學生進行心理健康教育的過程。

案例介紹

吳同學，男，13歲，初一年級學生，來自城鄉結合部農村。父母忙于生計，對他的教育不太上心。他個性堅定剛硬，自尊心很強，逆反情緒嚴重，臟話較多，常有不文明行為。對學習沒有動力，紀律意識較低，遲到是家常便飯，經常頂撞老師，并且具有很大的抵觸心理。有一次課間，我與其進行了深入溝通，他說出的幾句話讓我感到震驚：“學這個有什么用呀，你不用講得那么辛苦了，我根本不想聽”“上小學的時候，我爸都沒有管過我，現在你想管我”……經過多次心理溝通，吳同學對待老師的態度改變很多，也開始改變自己的缺點，并主動跟老師溝通自己的問題。

心理原因分析

筆者所任教的中學，大多數學生的家庭經濟狀況處于中低水平，家庭關系不和睦。學生或是留守兒童，或是來自單親家庭，或是孤兒，個別學生先天身體殘疾，再加上家長放養式的管理，以及小學教育階段的目標缺乏導致他們自我麻痹，從而影響心理健康，出現一些心理問題。

案例里的吳同學，由于父母忙于生計，疏于對他的教育，導致他很放縱和出現心理問題。小學階段的他在上課時由于缺乏目標，不認真聽講，讓老師十分頭痛。雖然他特別希望能夠得到老師的關心、重視和贊賞，但往往事與愿違。這導致他與老師唱反調，存在抵觸情緒，聽不進老師的說教。此外，這個年齡段的中學生由于青春期心理發展的特殊性，一方面覺得自己已經長大成人，想盡快獨立，另一方面卻又苦惱因生活經驗不足及其思維能力有限擺脫不了當前現狀。于是，他們開始用一種充滿懷疑和審視的態度去觀察、面對周圍環境。這個階段很容易沖動，行為也不易被他人預測，逆反心理比較強。

教育過程和心理輔導

1.多進行心理暗示，巧妙提醒學生面對現狀

通過播放大量就業現狀分析視頻，讓學生明白知識可以改變命運，從而認清自己學習的方向和目標，強化學習的意義。我曾多次對吳同學進行理想目標的教育，讓他在人生觀方面有所改變。聽到吳同學說“聽了老師的話，我決定好好學習”后，我感到十分欣慰。在一次班會中，我為學生設計了多種人生發展前景，談論了他們未來就業可能面臨的問題。最后，還給學生講述了知識改變命運的現實性和成功者事跡，并讓他們談談自己對未來的規劃。

2.就事論事，幫助學生健康成長

初一年級學生心理問題的原因具有普遍性的同時也具有個性，每個不良行為背后的原因可能不一樣。例如：吳同學每次遲到的原因都不同，有客觀的天氣因素和交通因素，也有他自身懶惰的原因。對于由客觀因素導致的不良行為，我會給予他更多的關心和問候。對于較小的錯誤，我會對他委婉批評和曉之以理。但是，對于原則性大錯誤，我會嚴厲批評，讓他銘記于心，因為一味的寬容只會讓他下次還犯同樣的錯。當然，每當吳同學取得一點進步，我都會大力表揚他，讓他逐漸自信起來。

3.加強青春期心理健康教育

頑固的逆反心理不是一兩次教育就可以消除的，而是需要反復教育。老師平時要多觀察這類學生的心理和情感變化，經常與其交流、溝通，深入了解其內心世界，幫助其解決青春期煩惱。我和各科老師高度重視吳同學的心理健康問題，經常利用班會課、心理顧問室等機會，跟他講明道理，并認真分析他的生活、心理狀況，制訂出一套適合他的人格教育的目標和要求，促進他的品德成長，緩解他的精神和心理負擔，增強他的自信心，使他的心理素質在潛移默化中被培養和提高。經過1年的耐心指導和教育，吳同學能夠靜心學習，能和老師同學們和諧地生活在一起。我們對吳同學的心理健康教育取得了突破式的進步。

結論

心理健康教育是攻心的教育，需要愛心與耐心。同時，教師要不斷提高心理教學水平，在教學課程中滲透心理健康知識，并對長期存在強烈逆反心理和消極情緒的學生加強關注，幫助他們解決心理健康問題。