摘 要：良好的家庭教養(yǎng)方式和家庭氛圍能夠有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步，助力兒童塑造健康的人格，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村兒童的家長(zhǎng)選擇外出就業(yè)，為家庭創(chuàng)造更好的生活條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，但他們?cè)谝欢ǔ潭壬虾鲆暳藘和男睦斫】?。同時(shí)，受農(nóng)村地區(qū)家庭問(wèn)題、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的影響，當(dāng)前部分農(nóng)村地區(qū)留守兒童出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，如何解決這一問(wèn)題成為社會(huì)各界關(guān)心的議題。文章以留守兒童的心理健康現(xiàn)狀和家庭教養(yǎng)方式存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探究家庭教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響，并提出促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的有效舉措，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)；留守兒童；農(nóng)村教育；心理健康

作者簡(jiǎn)介：王金紅（1985—），女，甘肅省蘭州市永登縣樹(shù)屏鎮(zhèn)杏花小學(xué)。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多農(nóng)村家長(zhǎng)為了增加家庭經(jīng)濟(jì)收入而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，選擇長(zhǎng)期外出就業(yè)，同時(shí)，在考量多種因素的情況下，他們選擇將孩子留在農(nóng)村，這導(dǎo)致家庭教養(yǎng)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有很大的缺失，影響了農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教養(yǎng)起至關(guān)重要的作用，并對(duì)兒童未來(lái)各個(gè)方面的發(fā)展都具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響［1］。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

兒童正處于身心發(fā)育的重要階段，處于思維、認(rèn)知、情感、表達(dá)、語(yǔ)言、邏輯等發(fā)展的關(guān)鍵期［2］。然而，留守兒童往往長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，由隔代的長(zhǎng)輩或者其他的長(zhǎng)輩代為教養(yǎng)，他們沒(méi)有辦法直接感受到父母的關(guān)愛(ài)，也得不到父母在思想、行為和價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)。因此，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，甚至?xí)纬刹唤∪娜烁瘢@不利于留守兒童的心理健康［3］。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從兒童自身來(lái)說(shuō)，留守兒童出現(xiàn)身心發(fā)展問(wèn)題的概率比較高，他們更容易產(chǎn)生心理疾病。首先，80%的留守兒童存在不同程度的心理疾病。其次，90%的留守兒童身心發(fā)展比較緩慢，在生活上可能會(huì)有不良行為，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)比較落后［4］。最后，從撫養(yǎng)人對(duì)留守兒童的觀察評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，留守兒童的撫養(yǎng)人認(rèn)為他們比較沉默，比較不服管教，也難以溝通教育。

部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)，但是也會(huì)從側(cè)面了解留守兒童的心理健康狀況。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注視角集中在兒童的學(xué)習(xí)狀況、社交情況和未來(lái)上，沒(méi)有深入地關(guān)注心理健康對(duì)于兒童自身感受幸?？鞓?lè)的作用。部分家長(zhǎng)把兒童的性格作為判斷兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為性格乖順、聽(tīng)話、開(kāi)朗的兒童，其心理就是健康的。部分家長(zhǎng)認(rèn)為兒童的心理健康與社交關(guān)系息息相關(guān)，認(rèn)為和諧、團(tuán)結(jié)是心理健康的表現(xiàn)，認(rèn)為和大多數(shù)人不一樣是不健康的表現(xiàn)。部分家長(zhǎng)忽視了自身對(duì)于留守兒童心理健康的重要性，以“沒(méi)有時(shí)間”“教師的作用更關(guān)鍵”等理由，將教育的責(zé)任全部推給學(xué)校。

二、留守兒童家庭教養(yǎng)方式存在的問(wèn)題

（一）監(jiān)護(hù)人不能盡到良好的監(jiān)護(hù)責(zé)任

首先，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化推動(dòng)人口由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，由于工作繁忙、經(jīng)濟(jì)壓力大、受教育政策影響等，進(jìn)城務(wù)工人員沒(méi)有辦法將自己的孩子帶在身邊，只能將孩子放在老家，導(dǎo)致孩子成為留守兒童。其次，部分農(nóng)村中小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不重視兒童心理健康，只重視其成績(jī)和行為表現(xiàn)。部分農(nóng)村家長(zhǎng)不重視兒童心理健康是一個(gè)涵蓋教育認(rèn)知、生活訴求、自身知識(shí)技能水平、教育政策、教育環(huán)境、教育保障等多個(gè)方面的問(wèn)題。再次，在留守家庭中，爺爺奶奶通常缺乏家庭教育的意識(shí)和方法，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)忙于生計(jì)無(wú)法開(kāi)展家庭教育，有的孩子寄養(yǎng)在他人家中，缺少實(shí)質(zhì)性的監(jiān)管者，留守兒童的家庭教育嚴(yán)重缺位。最后，隨著我國(guó)農(nóng)村家庭構(gòu)成和家庭組織的多元化，農(nóng)村家庭構(gòu)成有離異家庭、再婚家庭、失親家庭等，不完整的家庭結(jié)構(gòu)或者不健康的家庭氛圍不利于兒童身心健康發(fā)展。

（二）農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的兒童心理健康教育方法

首先，農(nóng)村家庭普遍缺少對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，不具備基本的科學(xué)教育的方法。其次，部分家長(zhǎng)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)探究提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上下功夫，但在心理健康問(wèn)題上不注重方式方法。最后，部分家長(zhǎng)受限于學(xué)歷水平和自身認(rèn)知，教育手段往往比較單一，會(huì)采用干預(yù)、批評(píng)、毆打的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，獎(jiǎng)勵(lì)則以口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，而且獎(jiǎng)勵(lì)只與提高考試分?jǐn)?shù)相關(guān)，整體而言教育手段比較單一，對(duì)兒童心理健康的關(guān)注比較少，有的家長(zhǎng)甚至從不開(kāi)展兒童心理健康家庭教育活動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)將留守兒童的心理健康教育讓位給學(xué)校

父母不在家，老人又力不從心，因此對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的任務(wù)就落到了學(xué)校頭上，但是農(nóng)村的教師資源、教育資源比較有限，兒童在校時(shí)間也有限，學(xué)校難以對(duì)兒童進(jìn)行全面的引導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學(xué)校教育和家庭教育的落腳點(diǎn)都被潛移默化地放在了學(xué)校里，但是教師與家長(zhǎng)的角色始終是有差別的。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)還沒(méi)有建立起廣泛有效的家校共育機(jī)制，家校共育經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏有效的家校共育平臺(tái)，缺乏家校共育的專業(yè)師資力量，家校之間還沒(méi)有建立起良好的互動(dòng)模式?，F(xiàn)有的家校聯(lián)動(dòng)主要以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、打電話等方式開(kāi)展，討論內(nèi)容以兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、近期狀況為主，缺乏對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育及素質(zhì)教育，學(xué)校也很少組織相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)讓學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。

三、家庭教養(yǎng)對(duì)留守兒童的影響

（一）心理健康方面

家庭教養(yǎng)方式會(huì)直接影響留守兒童的心理狀態(tài)。對(duì)兒童而言，心理健康關(guān)乎其多方面的發(fā)展，對(duì)其思維、行為等都有很好的調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，是兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)之一。當(dāng)前，農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生了以下影響。首先，留守兒童缺乏父母的陪伴、照顧和關(guān)愛(ài)，在日常生活中難以感受到關(guān)懷和照顧，會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，比如自卑情緒、情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題、自我效能不足等。其次，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，家長(zhǎng)通常會(huì)采用手機(jī)視頻、語(yǔ)音聊天、電話聯(lián)系等方式對(duì)孩子進(jìn)行教育和關(guān)懷。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)孩子形成有效的監(jiān)管和監(jiān)督，孩子通過(guò)手機(jī)反而會(huì)接觸復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，又因?yàn)槿狈茖W(xué)的引導(dǎo)，從而出現(xiàn)心理問(wèn)題。最后，孩子在父母這里缺乏關(guān)懷和照顧，老人又與孩子存在代溝，因此，孩子會(huì)向同齡人或者社會(huì)人士尋找親近關(guān)系，如果處理不當(dāng)，會(huì)在一定程度上影響其心理健康發(fā)展。

（二）生活學(xué)習(xí)方面

在生活方面，農(nóng)村留守兒童主要靠監(jiān)護(hù)人和學(xué)校照顧，缺乏父母在生活習(xí)慣方面的引導(dǎo)，在生活和學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)督的兒童容易放縱自我，變得貪玩懈怠，進(jìn)而影響生活和學(xué)習(xí)。父母的想法會(huì)極大地影響兒童之后的人生，部分父母不重視教育，導(dǎo)致兒童失學(xué)。有些父母的想法影響了孩子的想法，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生厭惡心理和抵觸心理，不能接受良好的教育，對(duì)學(xué)習(xí)采取無(wú)所謂的態(tài)度，最終學(xué)無(wú)所成。

（三）身心安全方面

留守兒童在很大程度上是缺乏監(jiān)督和管理的，這給留守兒童的身心安全方面帶來(lái)了很大的隱患，導(dǎo)致其心理因?yàn)槿松戆踩珕?wèn)題而受到影響。首先，兒童在缺乏監(jiān)督和管理的情況下，可能會(huì)去危險(xiǎn)的地方游玩，比如偏僻的地方、河邊等，造成走失、溺水等安全事故。其次，留守兒童缺乏看護(hù)，可能會(huì)被不法分子找到可乘之機(jī)，對(duì)兒童做出不可磨滅的傷害事件，給兒童的心理蒙上沉重的陰影。再次，留守兒童在家庭中缺乏行之有效的監(jiān)督和約束，他們會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)自己身邊的人產(chǎn)生心理依賴，如果兒童遇上不好的同伴，或者不好的引導(dǎo)者，那么其就容易受到不良風(fēng)氣的影響而逐漸改變自己。兒童涉世不深，對(duì)于世界的了解還很淺薄，同時(shí)缺乏獨(dú)立分辨是非的能力，容易受到他人的教唆。當(dāng)不良的人、事、物影響兒童時(shí)，兒童可能會(huì)做出不好的行為。最后，家庭對(duì)兒童的心理健康發(fā)展、價(jià)值觀的形成具有很大的影響，缺乏父母照顧的兒童可能還會(huì)在學(xué)校中遭受欺凌，兒童缺乏疏解自己內(nèi)心郁悶的對(duì)象和方式方法，心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)引導(dǎo)和消化，就會(huì)對(duì)其內(nèi)心造成不可磨滅的傷害。

四、促進(jìn)留守兒童心理健康的舉措

（一）提升各界對(duì)兒童心理健康的重視程度

家庭教養(yǎng)涉及多個(gè)主體，不僅是家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，也是學(xué)校和社會(huì)各界的責(zé)任。政府要積極宣傳和動(dòng)員，提高監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童心理健康的認(rèn)知水平，提升家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康的認(rèn)知度，改變家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康問(wèn)題往往可以通過(guò)教育解決的錯(cuò)誤認(rèn)知，改變家長(zhǎng)對(duì)教育只是學(xué)校的事情的看法，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康和智力掛鉤的想法，提高對(duì)兒童心理健康的重視。而針對(duì)當(dāng)前部分教育工作者與家長(zhǎng)聯(lián)系往往是出于對(duì)學(xué)生的管束和監(jiān)督需求，而不是注重兒童的心理健康狀況的問(wèn)題，學(xué)校方面要正確看待兒童心理健康，及時(shí)更新教育理念，促進(jìn)兒童健康、全面發(fā)展。

（二）政府加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

政府應(yīng)從制度、機(jī)制方面對(duì)兒童的心理健康做一些框架性要求，積極從頂層設(shè)計(jì)方面加大對(duì)兒童心理健康的關(guān)注，促進(jìn)社會(huì)各界、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康的認(rèn)識(shí)。政府應(yīng)該加強(qiáng)保障農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育，促進(jìn)外出務(wù)工人員回流，振興農(nóng)村，積極開(kāi)展家庭教育宣傳和培訓(xùn)活動(dòng)，改善留守兒童的家庭氛圍和環(huán)境。政府要積極搭建家校共育交流平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，做好相應(yīng)的教育平臺(tái)創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新，在資源配置和經(jīng)費(fèi)支持上進(jìn)行一定程度的傾斜。政府還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童心理健康教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)資料庫(kù)，傳播先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，為教師和家長(zhǎng)提供教育資源和方法指引。

（三）學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育規(guī)劃

當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)面臨很多現(xiàn)實(shí)狀況，比如父母為了獲得更好的經(jīng)濟(jì)收益而到城市工作，父母自身受限于知識(shí)水平對(duì)兒童的心理健康教育心有余而力不足等。立足實(shí)事求是的原則，為了真正幫助到農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生，學(xué)校必須加強(qiáng)家校合作力度，通過(guò)家校合作促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。教師要向家長(zhǎng)提倡重視兒童心理健康，幫助家長(zhǎng)更新家庭教育理念，積極運(yùn)用自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和協(xié)作。校方要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，現(xiàn)在的家庭普遍都有手機(jī)，學(xué)?？梢曰钣蒙缃卉浖７?、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的班級(jí)微信群，提高家校溝通力度，在增強(qiáng)親子關(guān)系的同時(shí)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。其次，建立班級(jí)微信群展示、分享學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。最后，利用微信群傳遞、分享科學(xué)的兒童心理健康教育資源，及時(shí)宣傳和普及農(nóng)村兒童心理健康教育的科學(xué)方法，給學(xué)生家長(zhǎng)提供參考和借鑒。

（四）改善家庭教養(yǎng)方式，促進(jìn)親子互動(dòng)

家長(zhǎng)既要關(guān)心兒童的身體健康和學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)心兒童的心理健康。家長(zhǎng)要更新自身的教育理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和技能，促進(jìn)孩子健康、全面發(fā)展。兒童正處于一個(gè)重要的發(fā)展階段，他們?cè)谶@一階段學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，能夠通過(guò)模仿不斷塑造自己的品格和習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童所處的成長(zhǎng)階段也是一個(gè)復(fù)雜的階段，他們的邏輯思維、行為模式、身體機(jī)能等都在發(fā)生變化，因此，對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要重視方式方法，采用科學(xué)合理的手段，增強(qiáng)親子陪伴和親子互動(dòng)，從兒童的角度出發(fā)，用溫和的態(tài)度來(lái)溝通交流，為他們做出正向的、具有發(fā)展性的引導(dǎo)。家長(zhǎng)還要積極配合家校共育工作，與政府、社會(huì)、學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式還有很多不足，要進(jìn)一步改善農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康狀況，需要立足農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展實(shí)際、家庭實(shí)際和兒童自身，深入剖析存在的問(wèn)題，探索提升兒童心理健康的有效路徑，從政府、學(xué)校、家庭三個(gè)方面入手，采取具有針對(duì)性的舉措，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

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