水到渠成，有效導入

摘 要：課堂導入是小學美術課堂必不可少的環節，是拉開教學序幕和順利開展教學工作的前提和基礎，在課堂教學中有著不可忽視的作用。在小學美術課堂中，教師要精準把控課堂導入時間，通過創設問題情境、巧用“矛盾”、講童話故事、開展小實驗和運用現代信息技術手段等多種導入方式，有效提高小學美術課堂教學質量。

關鍵詞：小學美術；課堂導入；教學技巧

作者簡介：孫澤鵬（1984—），男，甘肅省通渭縣北城鋪鎮北城學校。

課堂導入不僅具有承上啟下、設置懸念、鋪墊等作用，還可以有效創設教學情境，吸引學生注意力，提高課堂凝聚力。有趣的課堂導入，可以讓課堂環境與氛圍更加輕松愉悅，并且能夠引發學生思考，激發學生學習的興趣以及探索的欲望。課堂導入與新課內容聯系緊密，通過課堂導入，可以讓學生提前初步認知新知識，便于后續的學習。本文針對小學美術課堂中的導入技巧，提出以下幾點建議，以供參考。

一、小學美術課堂導入的原則

（一）課堂導入的時間要精準把控

在小學美術課堂教學中，一節課的時間是有限而寶貴的，每一小段時間內教師要教授什么內容、達到怎樣的效果，都需要進行科學的規劃，合理安排，以讓四十分鐘的課堂發揮最大的價值。課堂導入就好比影視劇的片頭曲，如果時間過長，會消耗觀眾的耐心；如果過短，又缺乏代入感。因此教師一定要嚴格把控好時間，一般來說3—5分鐘就足夠了。把控住時間，就等于把控住了學生的心理，可以第一時間緊抓學生目光，讓學生的思維跟隨著教師的思維走，從而提升課堂效率［1］。

（二）課堂導入的形式要多樣有趣

美術作為藝術學科，在教學過程中，要發揮其藝術價值。因此，小學美術課堂導入一定要豐富多樣，充滿趣味。這就要求教師不能一味地采用同一種方式進行課堂導入，而是需要結合具體的教學內容，設計新奇有趣且有啟發作用的課堂導入內容，這樣才能讓學生的學習積極性一直保持下去。美術課堂導入可以融入謎題探究、小故事、小游戲、科學小實驗、信息技術等元素，教師借助容易獲得的材料或資源，巧妙而精心地設計教學環節，為學生創設多姿多彩、輕松有趣的課堂氛圍和教學環境。

二、小學美術課堂導入的技巧與途徑

（一）創設問題情境引發學生思考

教育新形勢下，教學強調學生在課堂上的主體地位，問題教學法在該背景下開始普遍被運用于課堂教學之中。問題教學法旨在引導學生發散思維，自主思考，避免學生過于依賴教師或同學，導致獨立自主學習能力的退化。在小學美術課堂導入環節中，教師亦可以采用問題教學法，創設情境進行導入，引領學生積極地參與美術活動［2］。例如，在《認識美術工具》一課的教學中，教師可以拿出提前折好的小青蛙向學生展示，并提問：“同學們，你們有沒有折過這樣的小青蛙呀？”有學生回答：“折過。”教師接著問：“那么請大家告訴老師，我們需要用什么來折這樣一只小青蛙呢？”引導學生回答：“需要用到紙。”教師再問：“沒錯，所以‘紙’是我們要認識的第一個美術工具。那么老師想再問一下同學們，除了折小青蛙，紙還可以用來干什么？”學生回答“可以折蝴蝶”“可以畫畫”“可以剪小動物”……教師繼續問：“大家回答得太棒了，所以紙在美術中是必不可少的材料對不對？老師剛剛聽到有同學說可以畫畫，那么我們在畫畫時，除了紙，還會用到什么工具呢？”引導學生回答：“還有水彩筆。”教師又問：“沒錯，老師手中的小青蛙本來是用白色的紙折疊的，它為什么變成了綠色呢？”學生回答：“用水彩筆涂了。”教師說：“是的，所以彩色筆也是美術中十分重要的工具。剛才，老師還聽到有的同學說紙可以用來剪小動物，那么我們要用什么才能把紙剪成小動物的形狀呢？”學生回答：“剪刀。”教師總結：“是的，所以剪刀也是美術中經常要用到的工具。”然后引出具體教學內容，帶領學生認識不同類型的紙、畫筆等美術工具。

在創設問題進行課堂導入時，學生與教師之間形成了緊密的聯系，并在言語和思維上產生了互動。同時，教師一步一步引導學生思考與回答，而不是一味地自己講述，體現了學生的主體地位，能夠引發學生獨立思考，讓學生回答問題的積極性帶動學習的積極性，從而有效開展教學。

（二）巧用“矛盾”激發學習興趣

所謂“矛盾”，是指學生與教師在理解和定義上產生意見分歧，這并不是壞事，只要利用得當，就會產生意想不到的效果。小學生天真單純，又具有一定的好勝心理，并且追求一定的成就感，渴望得到教師和同學的贊揚與認可。因此，在小學美術課堂導入中，教師可以結合小學生的心理特點，巧妙設計矛盾，從而激發學生探求真理的欲望［3］。例如，在進行《魔幻的顏色》的教學時，教師可以巧設這樣的矛盾：首先，教師拿出一支藍色彩筆，再拿出一支黃色彩筆，然后問學生：“同學們數一數老師手中有幾支彩色筆？”學生回答：“兩支。”教師說：“不對哦，再數數。”學生不管怎么數都是兩支。教師說：“老師手里拿了三支彩色筆呢。”此時學生會疑惑并反駁：“老師你數錯了，就是兩支彩色筆。”教師堅定地回答：“雖然表面上看起來老師手里只有兩支彩色筆，但實際上確實有三支，只是你們的眼睛看不到而已。”學生喊道：“我們不相信。”教師說：“你們現在可以不相信，但是通過本節課的學習后，你們就和老師一樣，也可以看到第三支彩色筆了。”再比如，教師可以拿出一支藍色彩筆和一支紅色彩筆，然后問學生：“大家看一看老師手里的彩色筆是什么顏色的？”學生回答：“藍色和紅色。”教師說：“還少了一種顏色哦！”學生說道：“沒有少，就是藍色和紅色。”教師說：“大家還少說了一個紫色。”學生依然迷惑：“老師，沒有紫色啊，你看錯了吧。”教師說：“沒有看錯，老師手里確實有三種顏色，分別是藍色、黃色和紫色。大家不用急，通過本節課的學習，大家也能看到第三種顏色了。”然后引出顏色融合的教學內容。

在課堂導入環節中，教師通過巧妙設計，成功地在學生心里埋下疑惑的種子，并且學生下定決心一定要證實自己是正確的，或者檢驗教師是正確的，從而有效激發了學生的求知欲和探索欲，提高了學生學習的積極主動性。

（三）通過童話故事引出教學內容

聽故事是小學生的最愛，故事中天馬行空、奇思妙想的世界對小學生有著巨大的吸引力。在教學中加入故事，能調動小學生的興趣與積極性，使其集中注意力。在小學美術課堂導入環節中，教師同樣可以采用故事導入法，通過生動形象的童話故事，引出教學內容［4］。例如，在進行《魚兒游游》的教學時，教師可以在導入環節用小學生能聽懂的表述，為學生講述《海底總動員》的故事。故事講了：在澳洲外海有一條小丑魚名叫尼莫，尼莫原本和爸爸媽媽幸福地生活在一起，可是媽媽卻因為人類的傷害而不幸死亡，只留下小丑魚尼莫和爸爸瑪林。有一天，尼莫由于好奇而不小心落入人類的陷阱，從此與爸爸瑪林分離。為了找到兒子，爸爸瑪林開始踏上了危險四伏、艱難重重的尋子之路，并結識了很多海洋朋友，有熱心樂觀卻健忘的藍唐王魚多莉，有慢條斯理、穩重且從不迷路的綠海龜柯路西等。在眾多朋友的幫助下，瑪林終于找到了兒子尼莫的去向，原來它被人類困在了魚缸里。同樣被困在魚缸中的各種海洋生物與尼莫一樣想念自由自在的大海，渴望回到家園。于是大家齊心協力，利用智慧和勇氣戰勝了人類，終于成功逃出魚缸，回到了海洋。而小丑魚尼莫和爸爸瑪林也終于團聚。教師在講述故事時，可以適當地修改一下故事內容，讓其更具有奇幻、生動、冒險的特色，并聲情并茂地為學生講述，發揮故事在課堂導入中的作用和效果。

通過故事進行小學美術的課堂導入，可以激發學生的想象力，營造課堂情境。以故事來揭示教學主題與內容，可以促進課堂教學的順利開展，讓學生其樂融融地沉浸在課堂之中。需要注意的是，教師要把握好故事與教學的關系，既要發揮故事的吸引力與趣味性，又不能讓故事太過于喧賓奪主，而讓學生忽略了要學習的內容。

（四）設計小實驗增添教學趣味性

科學與藝術聯系緊密，而且向來是齊頭并進、相互成就、共同發展的，美術知識中，同樣會涉及一些物理、化學方面的科學原理。在小學美術教學中，教師可以充分挖掘教材當中的科學知識，結合科學原理，設計一些簡單、易懂又不耗時的科學小實驗，來豐富教學內容，增添課堂趣味。教師同樣可以利用科學小實驗來進行課堂導入［5］。例如，在進行《色彩的漸變》教學時，教師可以自行準備實驗材料，或者條件允許的話，向實驗室借用實驗材料。該堂課所需要用到的實驗材料很簡單，分別為：三只玻璃杯（透明即可），紅、黃、藍三種色素，一個玻璃瓶（透明即可），一只滴管，一瓶清水（自來水或礦泉水）。實驗過程也很簡單，首先，往一只玻璃杯中倒入清水；然后放入適量的鹽攪拌；繼續加入鹽攪拌，直到鹽無法完全溶解形成過飽和溶液；將一部分鹽水倒入另一只玻璃杯中，并加水稀釋；再取出第三只玻璃杯，加入清水；然后在第一只杯子的鹽水中加入黃色色素，在第二只杯子稀釋過的鹽水中加入紅色色素，在第三只清水杯子中加入藍色色素，分別攪拌均勻；接著，用滴管分別吸取三只玻璃杯中不同顏色的水，并滴入玻璃瓶中，這時就可以看到由于密度不同，玻璃瓶中的液體并沒有相融，而是形成分層，變成了漂亮美觀的漸變色，從而引出教學內容。

在小學美術課堂導入環節開展科學小實驗，可以讓學生近距離觀察物體變化過程，在實驗成功時，學生也會和教師一樣開心，有成就感。雖然需要費些工夫去提前搜集和準備材料，但是會給學生留下深刻的印象。利用得當，則教學效果與回饋有可能會超出預期。在小實驗的設計中，教師要提前多次演練，把控好時間，避免課堂失誤。

（五）利用信息技術進行課前導入

隨著信息技術的發展，信息化教學在當今社會背景下也得以實現。美術課程標準中指出，在條件允許的情況下，教師要善于利用網絡來獲取最新教學資源。信息技術在小學美術教學中的應用，從聲音、圖像、動畫等方面給學生的聽覺與視覺帶來沖擊，賦予學生全新的學習體驗［6］。在小學美術課堂中，信息技術的運用可以為導入環節增光添彩，促進教學的順利開展。例如，在學習《古代的青銅藝術》一課時，教師可以利用多媒體播放《國家寶藏》中關于青銅器的片段，如第三季中的“青銅仙鶴”部分。青銅鶴是秦代的青銅器，大約在2000年7月份出土于秦始皇陵。青銅鶴器型高大，工藝精巧，令人贊嘆，展現了一只鶴從水中啄食后尖尖的喙離開水面那一瞬間的姿態。通過《國家寶藏》中演員在舞臺上對于故事的演繹，學生可以深入了解器物背后的含義，了解國寶的歷史與價值，并在感嘆古人精湛技藝的同時，萌發愛護國寶的情感和民族自豪感，為進行文化的保護、傳承與發揚奠定基礎。再如，在進行《宇宙之旅》的教學時，條件允許的情況下，教師可以帶領學生利用虛擬現實（VR）技術，進行一場虛擬的宇宙之旅。學生戴上VR眼鏡之后，便可進入3D虛擬環境中，仿佛置身于宇宙當中。在虛擬環境里，學生可以清晰、具體、多角度地看到宇宙中的星球，了解到星球的大小、表面形態特點、與地球的對比以及距離、宇宙飛船的軌跡等，還可以體驗航天員的工作。

信息技術的不斷革新與進步，為教育帶來了全新的改變。教師需要不斷研究信息技術的利用方法，讓信息技術在教學中發揮更大的價值，從而提高教學質量，實現教育的信息化發展。

結語

綜上所述，小學美術課堂導入需要圍繞趣味性、多樣性、有效性展開，并且需要教師嚴格把控課堂導入環節的時間，以及課堂導入的內容。美術作為一門藝術學科，為思維提供了寬闊的發揮空間，教師可以充分利用教學資源，設計各種各樣的課堂導入活動，讓美術課堂靈活多變，從而有效激發學生的想象力與創造力。此外，教師還需要跟隨教育發展的步伐，不斷研究與探索新型的課堂導入模式，總結經驗，充分發揮課堂導入的作用與意義，從而提高學生的美術素養，推動藝術教育事業的前進與發展。

［參考文獻］

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