基于問題式教學的初中地理區域認知能力培養研究

摘 要：區域認知是地理學科核心素養的重要組成部分，也是義務教育階段學生學習地理學科的基礎和關鍵。但在實際教育教學過程中，學生接收了很多細碎零散的知識點卻難以內化，區域認知能力亟待進一步培養。文章通過問卷調查法分析基于問題式教學的初中地理區域認知能力培養現狀，發現義務教育階段學生的區域認知能力水平差異較大，教師通過問題式教學培養學生區域認知能力的素養有待提高，并據此提出相應對策。

關鍵詞：區域認知能力；問題式教學；地理；義務教育

基金項目：江蘇師范大學博士教師科研支持基金（17XLR002）；江蘇高校優勢學科建設工程資助項目（871261901）。

作者簡介：馮 芳（1984—），女，江蘇師范大學地理測繪與城鄉規劃學院。

陸舒言（1999—），女，江蘇師范大學。

金 爽（1983—），男，江蘇師范大學。

初中地理課程內容以區域地理為主，很多地理要素不單獨列出，而是融入區域地理內容中，在地理教學領域受到廣泛關注［1，2］。問題式教學是目前受到廣泛關注的一種教學方法，在培養學生能力方面有較大優勢。學生在問題探究過程中，可以通過深入學習，多維度認識區域，從而提高區域認知素養［3］。因此，把區域認知素養培養與問題式教學方式有機結合起來進行研究具有深刻的理論意義和現實意義。

一、研究目的和方法

進行問卷調查的目的一是調查初中生區域認知能力水平及其對地理學科尤其是區域地理部分的興趣與態度，從而分析區域認知能力培養中的不足；二是調查學生對區域地理的認識和感興趣程度；三是調查教師在區域地理教學中采取問題式教學法的情況；四是搜集學生關于教師授課方面的建議與看法。受疫情影響，本文采取線上調查方式，問卷通過啟東啟迪外國語學校的智學系統進行發放，發放對象為該校初一158名學生和初二114名學生，共收回272份問卷，均為有效問卷。

二、問卷結果與分析

（一）學生地理學習情況分析

興趣是學習者的內在動力［4］。如表1所示，喜愛學習區域地理的初中生占比高達68.29%，因為區域地理能給初中生帶來新知識，滿足他們的求知欲以及對世界的好奇心。有2.44%的學生不喜歡區域地理，主要是因為學生在學習中一次性接受關于某個區域的信息量過多，而產生的疑問又沒有得到解決，只能死記硬背來記憶知識，這會增加學生的記憶負擔，影響學生的學習興趣。大部分學生能夠認識到區域地理在初中地理課程中的重要地位；而對于部分學生來說初中區域地理尚存一定難度。

（二）學生區域認知能力水平現狀

通過制訂評價指標，全面評估學生區域認知能力水平狀況（見表2）。

能正確定位和描述某個區域：能夠正確定位某個區域是學習該區域的基礎和首要任務。26.83%的學生能夠很好地從經緯度位置、海陸位置和相對位置等方面正確描述某個區域，92.68%的學生能夠掌握如何描述某個區域，但有7.32%的學生未能掌握。每學習一個新的區域都能對學生正確定位和描述某個區域的能力進行鍛煉［5］，從整體上看，絕大部分學生能夠掌握如何正確定位和描述某個特定區域。

能夠運用資料分析區域的自然要素并歸納區域的自然特征、能夠運用資料分析并歸納區域的人文特征：大部分學生能夠對區域內的自然要素進行分析、對自然特征和人文特征進行歸納，但約有40%的學生存在一定的困難，主要是進行綜合分析所需運用的地理知識和方法較為復雜和煩瑣，加之初中生所內化的地理要素還沒能形成完整的體系所造成的［6］。

能正確地認識和看待區域之間的關系：31.70%的學生能夠通過對比不同的區域特征，了解區域之間的差異與聯系，并且正確地認識和看待區域之間的關系［7］；68.30%的學生掌握得不是很好。對區域間的關系進行正確分析和總結對初中生來說是一項較高的要求，學生需要比對不同區域之間相同的地理要素并找出其內在相互關系［8］，這項地理學習技能還需要多進行強化訓練。

能夠分析區域發展的優勢以及存在的問題，并提出區域發展的建議：能夠全面分析區域并提出發展的建議的學生不多，占26.83%；73.17%的學生不能或者不能熟練進行分析和總結。對一個區域的發展提出建議對初中生來說是很有難度的，需要學生能夠建立完整的區域地理知識體系，并且能夠熟練運用知識才能進行相應分析，所以掌握情況不高合乎常理。

（三）課堂問題式教學現狀

問題式教學的核心概念是問題情境。目前，問題式教學應用于區域認知能力培養的地理教學模式研究還處于初步階段。為評估問題式教學現狀，筆者制訂了6個指標加以評價（見表3）。

教師是否會提問以及問題數量、學生對于教師提出的問題的看法：60.98%的學生認為教師在地理課堂上提出問題的數量是適中的，14.63%的學生認為教師提出的問題數量較少，不夠充分。教師提出問題后，51.22%的學生能夠積極思考，主動回答，29.27%的學生會在教師的要求下被動應付回答，只有小部分學生想逃避回答問題或者直接回答“不會”。

學生關注的問題類型：31.71%的學生希望教師提出有難度的問題，51.22%的學生則希望問題是由知識的延伸問題而引出的設問，17.07%的學生希望問題是對已經學習過的知識的回顧。由此可見，不同學生對于課堂問題的需求不同，這就要求教師在進行授課時不能提出單一種類的問題，而是要將不同類型的題目結合起來，分層進行提問，以提高效率，達到更好的課堂教學效果。

教師提問答案的唯一性程度：26.83%的學生認為教師提出的問題的答案基本上是唯一的，36.59%的學生認為問題大部分答案都是唯一的，只有14.63%的學生認為教師提出的開放性問題較多。

教師給予思考問題的時長：沒有學生認為教師不給時間思考問題，39.03%的學生認為被給予來思考問題的時間是比較緊張的，43.90%的學生認為時間充足，17.07%的學生認為所給予的思考時間過長。

學生對教師課堂提問的期望程度：僅有2.44%的學生非常不希望教師在課堂上提問，12.20%的學生比較不希望教師在課堂上提問，這部分學生對于回答問題有恐懼感，會逃避、抗拒回答教師所提出的問題。大部分的學生還是比較希望或者非常希望教師能夠在課堂中提出相關問題的。

此外，學生還提出希望課堂是有趣生動的，希望教師能夠寓教于樂，多和學生互動，并且加大對學困生的提問和管理力度。

三、問題式教學在初中地理區域認知能力培養方面的應用策略

（一）關注時事熱點，提出內核問題

問題式教學的核心概念是問題情境，核心問題大部分都是產生于某種特定的情境之中，與日常生產生活實踐聯系緊密。因此教師可以多關注當下的時政和熱點事件，從中引出核心問題，并進行進一步加工，創設相關情境，豐富和完善教學過程，讓學生在思考的同時拓寬視野，培養學生發現問題、解決問題的能力［9］。

（二）結合學生學情，調節問題難度

低效率的簡單重復以及過低的要求，是不能激起學生的學習興趣的；而過于高深，難以用思維和協作來解決的問題，往往會降低學生學習的動力。在教學過程中，教師對于題目的難度設定應適當，要與學生當前的認知水平相適應。當然，這個難度也是要學生通過努力才能夠達到的，是要“跳一跳”才能得到成果的。同時，教師也要了解學生已有的知識積累程度和實際運用能力，從而確定問題的難易程度，不致過難或過易。

（三）精心準備提問，優化問題設置

在問題的數量和內容方面，教師也需要精心準備。簡單的、低效的、答案相對唯一的問題數量可以進行削減，這類問題和傳統的死記硬背式教學相差無幾，并不能激發學生學習的內驅力。在提問內容上需要開放性的問題，使學生在開放性問題中進行合作學習，鍛煉綜合分析運用能力，最終提高區域認知能力。在學生解決問題時，教師要留足充分的思考時間，減少快問快答式的問答，讓學生沉下心認真思考后再表達。任何基于真實問題、開放式問題、沒有現成答案的問題的教學，都可以看作是有效的問題式教學。

（四）具化抽象思維，提升遷移能力

在區域地理中，學生要掌握的知識點相當多，而時間是有限的，因此其往往無法詳細掌握整個地區自然、人文等各個方面的特征。在新課程理念下，區域地理教學的重點，不僅限于知識層面，更應包含從思維層面學習、獲得研究問題的方法與手段。綜合思維過程雖然是抽象的，但是通過思維導圖可以將它直接表達出來。教師借助思維導圖將抽象的思維過程具象可視化，把問題思考成果加以概括與總結，構建知識結構和思維方式，有助于學生對區域地理知識的認識與理解。

四、結論

本文調查了初中地理區域認知能力培養的現狀，分析了其中存在的問題，提出了基于問題式教學的初中地理區域認知能力培養的策略，主要結論為初中生區域認知能力的培養需要進一步加強。調查發現，初中生區域綜合分析能力較弱，需要進一步加強培養。對學生來說難度比較大的學習內容為正確定位和分析區域。這是分析區域聯系與差異的基礎，對于基礎部分，學生的發展水平相對較低就會導致區域綜合分析能力得不到全面的發展和提高。問題式教學可以有效解決這個問題，將培養的側重點放在分析區域聯系與差異方面，有助于初中生區域認知能力的培養。

通過對問卷結果的分析，本文提出了如下策略：一是教師要關注時事熱點，提出核心問題；二是教師要結合學生學情，調節問題難度；三是教師要精心準備提問，優化問題設置；四是教師要具化抽象思維，提升遷移能力。

由于客觀條件的限制，本文調查對象的數量和規模不夠大，會使得調查的結論出現一些偏差，后續將增加調查數據，使研究結果更準確。教學之路沒有終點，如何將問題式教學更好地應用到初中地理區域認知能力培養中去，需要長時間循序漸進地嘗試。

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