提高小學生英語課內閱讀能力

■廣東省臺山市都斛鎮第二小學 趙志藝

提高學生語篇閱讀的興趣，可讓學生結合思維導圖，快速把握文章大意，能結合關鍵詞理解重點句子，降低閱讀的難度，和已知事物、生活實際等聯結起來，寫出讀后感受，養成用英語思考的習慣。以下是我在教學實踐過程中的做法。

一、瀏覽全文，找出要點，繪成導圖

以六年級上冊第五單元More reading and writing 為例，我們設計了以下練習：After reading the passage, fill in the mind map.通過瀏覽全文，學生普遍能填寫出以下內容。我們還可以在堂上引導學生進一步完善自己的思維導圖，例如通過提問What did they eat? How was the food? 讓他們在What 這一欄下面補充What to eat 和How 的內容；引導他們思考人們為何在圣誕節、春節聚會，從而在Why這一欄上填寫出gathering, reunion, celebration or giving thanks 等原因，還可以畫上相應的圖案，讓思維導圖更形象生動。這樣一來能夠降低閱讀的難度，激發他們閱讀的興趣。

二、查閱資料，了解背景，理解意思

（一）根據提示查閱資料，增長知識

文化背景知識是指某一閱讀材料之前的知識，可以是一種普遍常識，也是讀者長期的知識或經驗的積累。文化背景知識包括文化習俗、民俗、歷史、地理、神話、《圣經》、經濟、時事政治等。

段落以五年級下冊《Review 2》Reading and writing 為例，本文以對話的形式談論去澳大利亞旅游的計劃，我們設計了以下練習：Surf the net, find the differences between Australia and China, like special animals, weather or else. Then fill in the blanks.Countries Australia China Weather and seasons Clothes in each seasons Special animals Famous places

通過五年級第一學期的學習，學生知道澳大利亞的氣候和我國相反，從而為他們進一步討論What clothes should we bring to Australia now 這一話題作鋪墊。通過了解澳大利亞著名景點，為學生進一步討論Where can we go sightseeing in Australia and what can we do there作鋪墊。

通過查閱資料，學生了解Helen Keller更多的生平事跡，她寫過的書籍以及她所表達的思想。學生搜集的資料越多，課外知識越豐富。 這對于他們在課堂上進一步作專題討論或寫作都有很大幫助。

（二）根據Good to know自學，增長課外知識

因學習文章中心思想的需要，在一些預學案中，我們增加了Good to know 的內容讓學生自學。 以五年級下冊Review 1 Reading and writing 為例，我提供了以下內容：通過閱讀Good to know，學生懂得文明出游的道理，為堂上進一步討論What shouldn’t we do when we go sightseeing 這一話題作鋪墊。通過長時間的訓練，學生自主獲取信息的能力逐漸提高。

三、結合圖文，猜測語意，理解細節

英語精讀中的詞匯教學，不是簡單的單詞積累，也不是膚淺的解釋，而是通過文章深入的學習和理解。我在教學時要求學生能閱讀部分的單詞只需理解詞意。

以五年級上冊第四單元Reading and writing 為例，我們設計了以下練習：

homework something：Look, read and think.

1. Are you doing your homework now? Chinese homework, math homework or English homework?

2. Do you like/enjoy doing homework? Why or why not?

3. Are you busy now? What are you doing?

4. Here“something”means .

通過長時間訓練，學生能結合上下文和插圖猜測不能理解詞句的含義，從而進一步理解課文細節，他們自學單詞的能力也會逐漸提高。利用以上的方法進行長期訓練，小學生就會逐漸掌握了英語閱讀策略，語篇閱讀的能力也有一定程度的提高。