基于“三區聯動”的開放教育會計人才協同培養探究

摘" "要：隨著“大智移云”時代的到來，技能型會計人才的需求越來越強烈。創新會計人才培養模式，加快會計人才的協同培養是大勢所趨。“校區、園區、社區”三區聯動體現了不同利益主體之間的協作共生，為高校應用型人才培養提供了新的方向。為此，在解讀“三區聯動”與開放教育會計人才培養內涵的基礎上，進一步分析江蘇開放大學開展“三區聯動”工作的背景和學校關于會計人才協同培養的實踐，進而從高校、企業、社區三個角度提出了“三區聯動”協同培養開放教育會計人才的主要路徑。

關鍵詞：三區聯動；開放教育；會計人才；協同培養

中圖分類號：G642" " " "文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-291X（2023）22-0122-04

引言

進入21世紀以來，財務機器人軟件和智能財務機器人相繼問世，海爾、中興等國內大型企業也陸續應用了財務共享模式，財務工作已然發生翻天覆地的變化。作為人才孕育的搖籃，高校應順勢而為，做出自己的改變和創新。“因地而生、為地服務、受地支持”的特征決定了應用型本科高校的轉型發展離不開校區、園區和社區的聯動。隨著“大智移云”時代的到來以及“三區聯動”模式的廣泛應用，開放教育會計人才的培養需要根據財務工作的變化，在教學內容、教學模式等方面做出調整。應打破圍墻、城校融合，使培養出來的學生能夠順利適應社會發展的趨勢，更好為企業服務、為社會服務。

一、理論解讀：“三區聯動”與開放教育會計人才培養的內涵及特點

（一）“三區聯動”的內涵與理論淵源

“校區、園區、社區”三區聯動，指的是大學校區、產業園區和公共社區三方之間的融合式發展，是以高校為依托、以園區企業為平臺，通過資源在社區的集聚與共享，達到校區、園區和社區之間的和諧共生。眾所周知，學校是區域教育資源的中心，擁有大量的教學、科研資源；企業是區域經濟發展的主要推動者，基本職能是促進區域經濟社會的發展；而社區作為地區居民的生活陣地，很大程度上決定著區域內的和諧與穩定。三區聯動，融合發展，可以最大限度發揮各自優勢，提升區域內人才質量，促進地區產業升級，提高居民的幸福指數。

“三區聯動”理論起源于亨利·埃茨科維茲提出的三螺旋理論，該理論圍繞大學、政府和產業之間的密切關系建構了三螺旋發展模型。在這一模型中，高校、政府和產業三者之間相互影響，并且在每個領域三者都在不斷變化。2003年國內提出的“校區、園區、社區”三區融合、聯動發展，體現著校、企、社、政等主體的多方協作，是對三螺旋理論模型的進一步應用與發展。應用型本科高校處在這樣一種關系網絡中，其存在與發展必然離不開企業和社區政府的參與，需要凝聚園區、社區等多方力量共同努力、協作共贏。

（二）開放教育會計人才培養的內涵與特點

作為教育現代化發展的產物，開放教育有別于傳統的教育模式，它是一種以廣泛應用現代信息技術為手段，針對希望再次進修的成人所開設的一種教育模式。開放教育的目標是實現終身教育和構建學習型社會，這樣的特點決定了它更能滿足具有不同學歷和就業需求的群體。會計專業一直以來都是開放教育中的重要組成部分，全國各開放大學的會計專業都致力于為企業輸送專業型、技能型的財務管理人才。不同于其他本科高校，開展開放教育的開放大學會計專業的學員普遍呈現出具有一定工作經驗、工學矛盾突出、已有的財務知識儲備參差不齊等特點。那么，結合培養目標和培養對象的特征，開放教育怎樣突破原有人才培養的局限，將會計學科專業建設與區域發展相融合，得到“1+1gt;2”的效果，是一個值得探究的問題。

相比其他應用型高校的理工科專業，開放教育會計人才的協同培養尚處于起步階段，有著較大的改進空間。協同培養是指高等院校與行業、企業等開展合作，

將以課堂知識傳授為主的高校教育與直接獲取實際經驗為主的實訓實踐相結合，從而提高學生的實踐能力和綜合素質的一種人才培養模式。開放教育的會計人才協同培養，需要各開放大學積極尋找區域內的企業、會計師事務所、政府等開展合作，匯聚多方資源，搭建實踐平臺，為學生提供創新實踐機會，從而培養出復合型、技能型會計人才。在這種模式下，高校應根據課程進展需要，分階段安排學生到企業實習，課堂教學與實習實訓穿插進行，不斷深化學生對會計理論的理解和對會計實務的應用。

二、經驗分析：江蘇開放大學“三區聯動”會計人才協同培養的現狀

（一）江蘇開放大學開展“三區聯動”工作的背景

一系列新型信息技術的發展和改革對開放教育人才培養提出了全新的要求。江蘇開放大學是一所以“江蘇人民的大學”為辦學定位，以“創新，開放，融合，共享”為校訓，力求服務學習型社會建設、服務全民終身學習需要的新型大學。學校秉持“開放式、社會化、應用型”的辦學定位，堅定不移地承擔著服務江蘇學習型社會建設及社會教育領軍的責任，通過服務社會，提升能力，利用人才和教育資源優勢進一步反哺社會。江蘇開放大學于2019年提出開展“校區、園區、社區”三區聯動，以推動學校科研經費、成果轉化、合作項目及人才培養的提升，發揮實現三區聯動發展的“強磁場”作用。

南京市江北新區位于東部沿海經濟帶與長江經濟帶“T”字形交匯處，區域內戰略性新興產業集聚且發展迅速，而江蘇開放大學新校區地處的浦口經濟開發區是江北新區的核心區域，聚集了一大批行業知名企業，發展前景廣闊。在這種背景下，學校提出“三區聯動”，與浦口經濟開發區建立戰略合作關系，主動對接地方產業布局、服務基層社區發展，積極探索“學校建在開發區、專業建在產業鏈”的新型人才培養模式。江蘇開放大學的一大特點是開放教育，其開放性體現在教育資源、教育過程、教育時間等方面，充分利用新校區的區位優勢，將學校的發展與區域發展相融合。同時尋求園區企業、社區政府的協作，共同培養應用型人才是江蘇開放大學發展的必由之路。

（二）江蘇開放大學“三區聯動”培養會計人才的現狀

近年來，江蘇開放大學加快建設高水平應用型開放大學的步伐，啟動特色學院建設試點工作，深化產教融合、協同育人。自2019年提出開展“三區聯動”后，江蘇開放大學多次召開“三區聯動”推進會和專題研討會。2021—2022年，學校先后召開了12次“三區聯動”工作推進會議。此外，學校還積極融入產業基地建設，各學院及職能部門多次開展“訪企業、訪部門、訪園區”的“三訪”工作。江蘇開放大學立足地方園區實際，通過校企合作為學生提供專業實踐平臺。比如，2019年成立的京東電商學院是學校、宿遷市政府以及企業共同打造的校企政合作成果，實現了“校中企、企中?！?。同時，學校還開展了與企業聯合開發課程、共編教材、企業人員在學校任教等工作。在社區教育方面，學校實施了“養教聯動基地”項目，不斷推進學校供給側與社會需求側的有效對接。

校企合作、產教融合是江蘇開放大學商學院在探索教育創新道路上的一貫做法。在學?！叭齾^聯動”的大背景下，商學院積極走訪企業、社區及政府部門，取得了很多成果。例如，2021年成立的“叮咚買菜”鮮力生訂單班，是商學院創新人才培養模式、深化三區聯動的一項有力舉措。近兩年，商學院陸續與滿幫科技有限公司、銀嘉控股集團等多家企業進行深入交流，在校企共建課程、橫向課題落地、訂單班創新、專家進課堂等多個方面展開了合作。此外，商學院還積極走進社區，在2021年與2022年分別赴山水園社區和古林社區開展調研，在專業知識進社區、志愿服務、校園網格化管理的落實等方面與社區開展合作。商學院與社區的廣泛聯系，為師生服務社區，在實踐中受教育、長才干、做貢獻搭建了穩固的平臺。

在會計人才培養方面，商學院會計系建立了會計綜合實習平臺、電子報稅實訓教學平臺等多個會計實踐平臺，以及會計多功能綜合實訓室、ERP實訓室等多個校內實踐基地。同時，系部廣泛聯系企業、會計師事務所，建立了蘇寧電器集團股份有限公司、南京嘉信聯合會計師事務所、南京中亞會計師事務所等多個校外實踐基地。2022年，會計系先后赴蘇博咨詢、江蘇知鏈科技有限公司開展校企合作與交流，針對大數據與會計專業建設、人才培養模式、課程體系建設、行業發展趨勢等方面展開探討，以期通過校企合作、共建實驗室等途徑達成合作，實現優勢互補、合作共贏。此外，2022年會計系專任教師在南京市鼓樓高新區管委會進行了掛職鍛煉、會計專業學生承接了南京市江北新區葛塘街道的橫向課題，這些工作既能服務社區，又能促進教學，實現教育反哺。

三、方略構想：“三區聯動”協同培養開放教育會計人才

（一）“三區聯動”培養開放教育會計人才的價值意義

1.“三區聯動”拓寬了開放教育會計人才培養的主體

開放教育相對于傳統教育更加注重人才技能的培養。應用型會計人才培養是開放教育中一項復雜的工程。以往學術界更多關注的是院校與企業這兩個主體在會計人才協同培養中的作用，有關研究多從校企合作的視角出發。而如今的“三區聯動”則是將高校、園區企業以及基層社區等多方主體納入其中，形成會計人才培養的命運共同體。這不僅拓寬了會計人才協同培養的主體，也有利于形成政、校、行、企、社協同合作的辦學治校格局，為社會培養出更多差異化、技能型會計人才。

2.“三區聯動”提升了開放教育會計人才培養的有效性

與開放大學單方面、撒網式的尋找企業合作相比，經濟開發園區內聚集著眾多企業，在園區管委會的牽頭下，開放大學可以更加精準有效地選擇與本校專業契合度高的企業開展合作，減少阻力。這些企業可以為開放大學學生提供大量實習實踐機會，尤其是應用性極強的會計專業學生，這樣可以有效提升他們的會計實際操作能力。同時，充分利用“校區、園區、社區”三區的教育環境和教育資源，可以構建更為廣闊的會計人才培養平臺，提升會計人才培養的效果與質量。

3.“三區聯動”增強了開放教育會計人才培養的實際價值

“三區聯動”是高校立足產業園區、走向社區、服務地方經濟社會發展的體現。開放大學通過安排會計專業學生以及專任教師走進園區企業，一方面提升了學生的實踐能力，另一方面也使老師們了解到目前企業一線真正需要什么樣的會計人員，從而把最新的案例在會計教學一線分享，進而更加有針對性地培養企業所需的人才。而社區作為城市社會的縮影，學生走進社區對其未來更好地融入社會具有一定的幫助，教師走進社區、服務社區，在這一過程中也可進一步提升自身價值。

（二）“三區聯動”培養開放教育會計人才的主要路徑

大學是培養人才的搖籃。開放教育會計人才的培養除了立足于大學外，也離不開園區和社區的共同參與。在校區、園區和社區資源共享的基礎上，根據“三區”的需求，建立符合地方產業發展的專業群。通過“三區聯動”共同制定會計人才培養方案、開發課程資源、打造“雙師型”教師隊伍、聯合建立實驗室及實踐教學基地等，不斷增強“三區”間的交流與合作，為地方政府和企業提供所需要的高質量、應用型會計人才。

1.高校作為智力中心，要發揮主體作用

首先，開放大學應明確自身的人才培養目標。當前我國經濟發展正處于轉型期，復合型人才嚴重短缺，具有復合型、創新型、外向型特質的會計人才是非常缺乏的，這就要求各開放大學堅持“交叉培養，區域對接，特色取勝”的思路，緊密聯系國家、社會發展的需要，培養復合型會計人才。結合開放教育的特點，開放大學應注重對會計專業學生自主學習能力、財務分析能力、管理與決策能力的培養。在制訂人才培養方案時，不僅要關注學生的理論學習能力，更要關注其實踐能力，要構建以實踐教學為主線的課程體系，要將會計學科專業建設規劃與區域支柱產業發展規劃需求相結合，以更好滿足區域內企業發展所需的財務人才支撐。

其次，開放大學應不斷豐富和創新自身的人才培養方法。根據人才培養方案，在會計專業課程設置上圍繞學生的綜合能力提升而展開，適時增加實訓類課程，在課時安排和學分設計方面給予學生更充分的實踐課時和學分。鼓勵與幫助學生去相關企業開展與財務有關的實踐鍛煉，激勵學生學有所得、學有所用。在會計類課程的教學上繼續推行問題導向的啟發式教學模式，在案例研究和問題情境中傳授財務專業技能，引導學生學會獨立解決問題。此外，學校還應當主動建立與會計類課程有關的資料庫和實訓平臺，并結合社會實際，對課程進行長期動態化調整。

最后，開放大學應不斷優化服務師生的制度體系建設。培養人才最關鍵的因素之一是師資。學校要利用校企協同關系主動為會計專業教師提供進入企業實踐鍛煉的機會，使其熟悉一線的財務工作流程。同時，應給予教師實踐鍛煉更多的經費支持，并對教師的實踐能力定期進行考核，以提高教師的實踐化教學水平。在人才引進上，制定更加靈活的師資人才引進制度以及更加合理的考評機制。同時，在校內積極營造輿論環境，鼓勵教師走進園區、走向企業，深度挖掘與園區、社區的合作資源和合作項目，推動教師在為企業和社會解難題、作貢獻的同時，增長才干、提升能力，最終反哺教育教學。

2.企業作為實踐中心，要發揮第二課堂作用

如今，校企融合、協同育人已經成為開放教育改革的重要方面。開放教育會計人才的培養最終目的還是要將符合社會發展需要的會計人才輸送到各個企業中去，幫助企業達成目標、創造價值。企業作為人才培養的校外實踐中心，在協同育人過程中可以向高校提供市場信息、實習基地、成果轉化平臺等教育配套服務，在打造技能型會計人才鏈上具有不可替代的作用。各開放大學要與園區企業牽線搭橋、密切聯系、引企入教、相互借力，共同打造集行業應用實訓中心、技術應用體驗中心、職業技能鑒定中心為一體的人才實訓平臺。通過產業平臺和實踐基地建設，使產業發展和科研教學實現對接，打造會計專業“多元共建、校企合作”的共建模式，構建財務領域產教融合人才培養新生態。

企業作為技能型、創新型人才的重要孵化庫，可以廣泛運用物聯網、云計算、大數據等最新信息技術，聯合院校辦好專業群、產教“雙元”對接服務產業群，打通專業群、企業群以及產業群之間的壁壘?！半p師制”“雙創基地”“產業學院”的實施都讓企業與高校的人才培養有著更直接的對接，比如為學生配備企業導師，在課程中增加企業實訓基地的參觀、學習與操作，可以為學生打造非常直觀的運用專業知識的職業環境。會計專業學生可以利用企業提供的實踐機會深入體會企業的運行情況和財務真實工作，提高自身的實踐能力，未來更好地適應現代企業管理的需要。此外，在營造校內實訓環境時，教師也應積極聽取企業的意見，針對性地優化、升級配套實訓軟件，為學生提供良好的實訓條件。

3.社區作為服務平臺，要發揮其支持作用

應用型會計人才培養需要進一步擴大培養主體，高校要在結合企業的基礎上積極聯系社區，相互合作、尋求支持。開放大學在社區教育方面，可以整合區域內的教育資源，將其網絡化，建立線上教育平臺系統，便于社區居民通過網絡進行自主學習。而社區在人才培養上也可以發揮其支持作用，在協同育人過程中提供公共服務和生存環境的支持，與高校共建協同育人平臺和學習體驗基地，為校內學生提供勤工助學、志愿服務、就業見習等機會。比如，社區牽頭由當地文化名人創辦的“名師工作室”，可最大化利用文化名人、能工巧匠等社區教育資源開展形式多樣的教育教學活動和特色主題教學實踐。同時，各開放大學的財會類專任教師也可以到社區部門進行掛職鍛煉或開展項目合作。

社區的支持作用還體現在政策上?？梢越Y合本地“三區”發展的實際出臺一些具有可操作性的政策，如加大對會計人才培養的財政支持力度等。高校可聯合社區籌集一部分經費用于會計專業的教育教學改革、會計實踐活動、會計師資培訓等。在人才激勵上，高?？陕摵仙鐓^對在協同育人工作中起到重要作用或取得重大成果的人員給予一定的物質獎勵和名譽表彰。在氛圍營造上，通過建立包容、多元的社區文化環境進一步推動產學研一體化的綜合性會計人才培育。此外，社區還可以利用自己獨有的政府資源，梳理整合相關政策和信息，建立“三區聯動”信息共享與服務平臺，加強“三區”間的信息溝通，推動三方更好地合作共贏。

四、結束語

高校將繼續深化校區、園區、社區三區融合，形成因地而設的發展定位、受地支持的資源導向以及為地服務的價值取向，多方聯動、共同發力，資源共享、合作共贏。各開放大學要更好發揮自身作為“動力源”“人才庫”的作用，不設圍墻，服務園區、社區。在培養開放教育會計人才上，打破原有的局限，以學校為主體，積極聯合園區企業、公共社區，拓寬人才培養的思路和方法。通過多方共建團隊、打造實踐基地、建立信息服務平臺等手段，充分發揮企業和社區的作用，使所培養會計人才更具綜合性、開放性、創新性，從而更好滿足當代經濟社會發展的需要。

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