摘 要：在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史文化資源，既能提高初中生對地方歷史文化的認(rèn)知程度，也能凸顯新課程理念。文章在分析地方歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的作用及運(yùn)用原則的基礎(chǔ)上，從新課引入、課堂穿插、試題呈現(xiàn)、社團(tuán)活動等方面探討了運(yùn)用策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；地方歷史文化資源；資源運(yùn)用

作者簡介：李茂國（1970—），男，安徽省淮南市鳳臺縣實驗中學(xué)。

受應(yīng)試教育理念影響，部分教師在開展初中歷史教學(xué)時存在照本宣科的現(xiàn)象，使得初中生逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。而在初中歷史教學(xué)中引入地方歷史文化資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，能使其更加了解和熱愛家鄉(xiāng)。

一、地方歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)而言，存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、生搬硬套知識等現(xiàn)象，根本原因在于歷史事件年代久遠(yuǎn)，知識點相對枯燥，在理解及記憶方面存在較大難度。此外，在中考中，歷史學(xué)科分?jǐn)?shù)占比較小，導(dǎo)致部分初中生不重視歷史學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史文化資源，可激發(fā)初中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動探究歷史知識［1］。在初中歷史教學(xué)中融入初中生熟悉的歷史文化資源，可有效引導(dǎo)其進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)中，不僅能增強(qiáng)歷史知識的生動性、直觀性，而且能讓初中生對歷史產(chǎn)生熟悉感和親切感，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。此外，通過運(yùn)用地方歷史文化資源，教師可在初中歷史教學(xué)中組織初中生開展實地考察、文化節(jié)及社團(tuán)活動等，從而減輕其歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其多角度感知歷史文化，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用歷史知識、細(xì)致觀察生活現(xiàn)象及理性思考等能力，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）再現(xiàn)歷史，加深學(xué)生對知識的理解

新課改背景下，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合原因和結(jié)果、時序和地域、變遷和延續(xù)、綜合和聯(lián)系、動機(jī)和成果等判斷并理解歷史事實，是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，一些歷史教師以系統(tǒng)的理論知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，不夠形象、生動，加上部分歷史事件發(fā)生在很久以前，留存的相關(guān)資料較少，這加大了初中生理解相關(guān)知識的難度。因此，教師可在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史文化資源，在課堂上添加或穿插相關(guān)資料，豐富所學(xué)歷史事件的細(xì)節(jié)，讓初中生能從熟悉事物出發(fā)，直觀感受知識，深刻理解及記憶歷史知識，從而提升其綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中生要具備史料實證、歷史解釋的能力。就初中歷史核心素養(yǎng)的培育而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為唯一考量標(biāo)準(zhǔn)的理念，將邏輯能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力納入培育目標(biāo)。教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史文化資源，可有效推進(jìn)核心素養(yǎng)培育工作，與國家提倡的以德育人精神相符。同時，教師有效運(yùn)用地方歷史文化資源，可充分凸顯以學(xué)生為主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及家國情懷。此外，地方歷史文化資源中含有很多地方史料，教師引入這些史料，能讓學(xué)生在提取、總結(jié)、歸納的過程中提升史料實證能力。通過學(xué)習(xí)這些歷史文化內(nèi)容，學(xué)生能逐漸形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律的能力，學(xué)會從多個角度思考生活中遇到的各種困惑。

（四）提升教師專業(yè)水平及教學(xué)意識

在教授歷史知識時，教師需巧妙、恰當(dāng)?shù)厝谌氲胤綒v史文化資源，從而有效培育初中生歷史核心素養(yǎng)。而要想做到這一點，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，不斷提升自身專業(yè)水平及教學(xué)意識。因為在初中歷史教學(xué)中融入地方歷史文化資源，不僅要求教師充分掌握歷史知識，而且對其教案設(shè)計能力也有較高要求。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)工作，有效提升專業(yè)能力及教學(xué)意識，增強(qiáng)靈活處理教學(xué)內(nèi)容的能力。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史文化資源的原則

（一）適量適度性

在運(yùn)用地方歷史文化資源之前，教師應(yīng)以課程實際內(nèi)容及學(xué)生反饋為依據(jù)，謹(jǐn)慎選擇引入資源的內(nèi)容、時機(jī)及方式等。若教學(xué)任務(wù)較為繁重，且教材中已詳細(xì)闡明有關(guān)知識，教師則無須再引入額外資源。同時，在選取地方歷史文化資源時，教師要根據(jù)時代發(fā)展需求合理選擇，去粗取精，讓初中生學(xué)會用辯證、客觀的眼光看待歷史及社會問題。

（二）針對性

教師應(yīng)在充分掌握初中生學(xué)習(xí)興趣、特點及水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合其個體差異，選擇與其學(xué)習(xí)需求相符的地方歷史文化資源。若學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)相對薄弱，教師則可選擇直觀性和趣味性更強(qiáng)的資源；若學(xué)生歷史知識相對扎實，教師則需要注重內(nèi)容的深刻性。另外，教師選擇的地方歷史文化資源不能出現(xiàn)與教材內(nèi)容高度相似或完全重復(fù)的情況，以免出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

（三）多樣性

教師應(yīng)從初中生的認(rèn)知角度及求知欲出發(fā)，考慮其渴望探索新知等特點，不斷豐富地方歷史文化資源運(yùn)用形式，如課外探究、校內(nèi)講座、古玩收集、地方史競賽等，以增強(qiáng)地方史教學(xué)趣味性，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。

三、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用地方歷史文化資源的策略

（一）新課引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生活潑好動，在上課鈴響后可能還處于玩鬧的興奮狀態(tài)，無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時引入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。恰當(dāng)?shù)男抡n引入能有效吸引初中生注意力，讓其對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿探究欲。為此，教師可將地方歷史文化資源運(yùn)用到初中歷史教學(xué)的新課引入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)初中生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為提高教學(xué)成效奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師在新課引入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示了普通陶壺和當(dāng)?shù)夭┪镳^內(nèi)珍藏的陶壺的照片，這時學(xué)生非常興奮，開始交流討論，并意識到兩張照片為同一類文物，即波斯陶壺。于是，教師以此為契機(jī)，向?qū)W生介紹了陶壺從波斯地區(qū)來到我國的歷史，進(jìn)而引出絲綢之路的知識。這樣，從當(dāng)?shù)貧v史資源出發(fā)進(jìn)行課程導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也更深刻地了解家鄉(xiāng)文化［2］。

（二）課堂穿插，拓寬知識視野

初中歷史教材可幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的趨勢，了解我國的基本制度、文化內(nèi)涵和經(jīng)濟(jì)狀況等，但受課文篇幅、課時量等因素影響，教材無法全面體現(xiàn)歷史事件所涉及的相關(guān)內(nèi)容。因此，在開展初中歷史教學(xué)時，教師可在課堂中穿插當(dāng)?shù)貧v史文化資源，不斷開闊學(xué)生的歷史視野。以初中歷史課《青銅器與甲骨文》的教學(xué)為例，本課首先介紹青銅器的高超工藝，之后介紹甲骨文這一種古老文字。雖然現(xiàn)今所用部分文字是由甲骨文轉(zhuǎn)化而來的，但由于甲骨文年代極為久遠(yuǎn)，且使用差別極大，因此學(xué)生對其歷史及特點沒有明確的概念，在學(xué)習(xí)時會覺得枯燥。對此，教師可應(yīng)用有效手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將古老文字與身邊熟悉的事物聯(lián)系起來。例如，教師可先拋出問題讓學(xué)生思考：“甲骨文是誰發(fā)現(xiàn)的呢？”之后引入小故事：清朝末年，一位農(nóng)民在地里挖到了刻有符號的獸骨和龜甲，但他不懂它們的意義，于是將其當(dāng)作龍骨售給中藥店。后來，一位官員在去藥店買藥的時候，發(fā)現(xiàn)了上面的符號，猜測可能為古代文字，就買回去研究。經(jīng)鑒定，這些符號為商代文字。在后來的勘查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)赜猩檀z址，并挖掘出了大量商朝文物。引入此小故事，可將不易理解的古代文字與地方歷史文化資源聯(lián)系起來，吸引學(xué)生注意力，讓其更好地理解重難點知識。

（三）試題呈現(xiàn)，提高重視程度

就目前初中歷史教學(xué)而言，部分教師依然將考試成績作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。而在歷史考試試卷中融入地方歷史文化資源，不僅能落實課標(biāo)要求，而且能提高教師、學(xué)生對地方歷史文化資源的重視程度。同時，在試題中呈現(xiàn)地方歷史文化資源，可在創(chuàng)設(shè)情境、選取材料、斟酌問題的基礎(chǔ)上，提升教師教育素養(yǎng)，開闊教師教育視野，使地方歷史文化資源活起來。例如，在學(xué)習(xí)完初中歷史部編版七年級上、下冊知識后，教師在進(jìn)行試卷命題時，可結(jié)合教材內(nèi)容，引入一些當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的歷史文化資源，以考查學(xué)生對歷史教材、當(dāng)?shù)貧v史文化的掌握程度，提升學(xué)生的本土文化自信。

（四）社團(tuán)活動，滿足個性需求

近年來，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力和綜合素養(yǎng)，各中學(xué)紛紛開設(shè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生可根據(jù)自身興趣及愛好，自由選擇加入自己感興趣的社團(tuán)。

歷史社團(tuán)中的學(xué)生，有的具備較高的歷史素養(yǎng)，有的對歷史有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的剛剛接觸歷史，存在不同的需求。因此，教師可將初中歷史教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，開展社團(tuán)活動，在鍛煉學(xué)生歷史思維的同時，滿足其不同的需求。

例如，在學(xué)習(xí)完初中歷史課《新文化運(yùn)動》之后，學(xué)生可了解新文化運(yùn)動的意義和相關(guān)人物，但部分與此事件相關(guān)的家鄉(xiāng)名人可能教材中并未詳細(xì)介紹。對此，教師可引導(dǎo)歷史社團(tuán)以“新文化運(yùn)動”為線索，發(fā)掘并整理家鄉(xiāng)名人的故事，通過故事會的方式，幫助學(xué)生深入了解名人的高尚品質(zhì)，進(jìn)而提高其對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知程度和文化素養(yǎng)。教師可讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)上查詢、書籍查閱、長輩詢問等方式，搜集并整理家鄉(xiāng)名人資料。之后，教師可將展示匯報劃分為三個階段：知多少、話名人、話收獲。在“知多少”階段，學(xué)生通過知識競答、資料展示等方式介紹特定名人的基本信息；在“話名人”階段，學(xué)生以小組合作的形式，通過話劇演出、畫像展及故事會等方式，展示名人風(fēng)采，深入學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀的品質(zhì)；在“話收獲”階段，學(xué)生積極發(fā)言，討論在此次社團(tuán)活動中的感受及收獲。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生信息搜集及加工能力、實踐及合作探究能力，而且能提高地方歷史文化資源在初中歷史教學(xué)中的針對性。

（五）追尋足跡，感受文化情懷

對初中生而言，實踐是學(xué)習(xí)歷史的有效方式之一。在開展初中歷史教學(xué)時，雖然部分教師會通過圖片、動畫及視頻等方式豐富教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生仍會對歷史產(chǎn)生時空距離感。若教師能通過實踐的方式，讓學(xué)生更好地接觸及感知歷史，感受其中的情懷，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，讓其能更加熱愛家鄉(xiāng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中歷史《中國共產(chǎn)黨誕生》這一課時，文中講述了京漢鐵路罷工事件。雖然初中生的感性思維極為豐富，但在理解政治事件時仍然不足，他們極易混淆此段歷史中各事件發(fā)生的先后順序。因此，在講授此課內(nèi)容之前，教師可選擇當(dāng)?shù)嘏c京漢鐵路罷工事件相關(guān)的地標(biāo)或者建筑物等作為實踐素材，讓學(xué)生參觀，并提前做好京漢鐵路罷工事件問題預(yù)設(shè)工作，要求學(xué)生參觀之后能根據(jù)參觀情況復(fù)述相關(guān)史實，分享自己的學(xué)習(xí)感受。在此基礎(chǔ)上授課，能讓學(xué)生依據(jù)自己的所看所感，清晰描述出此歷史事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總而言之，開發(fā)并運(yùn)用地方歷史文化資源，已受到教育界高度重視。怎樣在豐富的地方歷史文化資源中選擇適宜內(nèi)容用于初中歷史教學(xué)，是當(dāng)代歷史教師需要深思的問題。教師應(yīng)緊跟時代步伐，在考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代技術(shù)深入挖掘、整合與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符的地方歷史文化資源，實現(xiàn)歷史教學(xué)與時俱進(jìn)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]胡簫.地方歷史資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與研究［J］.現(xiàn)代交際，2021（3）：170-172.

[2]林建良.鄉(xiāng)土資源在初中歷史教學(xué)中的價值分析［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（6）：43.