區域中小學教師研訓平臺創新摭談

摘 要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支高質量、高水平的教師隊伍是新一輪基礎教育課程改革中關鍵的一環。近年來，筆者所在區域嘗試以學科名師工作室為平臺，在學段學科布局、學科成員遴選、工作室工作服務和管理等方面進行改革創新，有效促進教師專業成長。實踐證明，學科名師工作室團隊建設是教師研訓模式創新轉型的一個重要途徑。

關鍵詞：教師研訓平臺；名師工作室；團隊建設；創新

基金項目：本文系莆田市“十三五”中小學名校長專項課題“城廂區教師研訓模式創新轉型研究”（立項編號：PTMXZ21030）研究成果。

作者簡介：張寧建（1977—），男，福建省莆田市城廂區教師進修學校。

教師是立教之本、興教之源。致力于教師專業發展研究的教育專家郝曉東指出，當前基礎教育新課程改革的最大瓶頸，仍然是教師的專業水平和改革要求有一定的差距［1］。因此，如何通過有效的研訓促進教師專業成長，成為擺在教育同行面前的一大問題。筆者所在區域于2017年、2019年先后成立兩屆名師工作室共29個，涵蓋四大學段28個學科，工作室成員共214名。近幾年，通過名師工作室的團隊作用，強化領銜名師對工作室成員的“專家引領”作用，并把“同伴互助”的教師專業成長通道落到實處，促成了工作室成員的“自我反思”［2］。實踐證明，名師工作室不僅是學段學科研訓平臺，也是教師專業成長的優質平臺。

一、建設之始，放眼教師隊伍均衡發展

促進學生核心素養提升、德智體美勞全面發展是教育的根本目標。對此，筆者所在區域的教育主管部門在名師工作室建設之初就確定了“統籌兼顧、均衡發展”的總體思路。

（一）學段均衡

29個名師工作室中涵蓋高中學段7個、初中學段6個、小學學段8個、幼教學段2個、跨學段6個。其中，跨學段組建的名師工作室是針對本地師資力量相對薄弱的學科采取的方式，如化學、地理、思想政治（道德與法治）、體育等學科是初高中聯合組建；心理健康教育則是中小學聯合組建。各學段（除幼教外，下同）名師工作室比例大致均衡。

（二）學科均衡

按照學科分類，名師工作室呈如下分布：基礎學科類（語、數、英）9個，文理科類（政、史、地、物、化、生、小學科學）10個，藝體類（音、美、體）5個，活動類課程（綜合實踐活動、心理健康教育等）3個，幼教2個。整體比例和各學段課程設置方案基本相符。學科均衡建設為名師工作室的全面發展、教育教學質量的全面提升奠定了基礎。

（三）領銜名師遴選渠道均衡

為優勢學科和薄弱學科的領銜名師量身定制遴選標準。對于優勢學科，領銜名師的遴選條件較為全面且標準較高；對于薄弱學科，領銜名師的遴選條件適當降低，如在準入身份、論文發表、課題級別等方面下調一個等級。同時注重打造專家型校級領導，在領銜名師中，校級領導和普通教師的比例約為1∶2.6。

（四）成員選拔比例均衡

各名師工作室有成員6—12名，合計214名。其中，農村教師占成員總數的，農村教師的高占比有利于推動農村教學質量的整體發展，縮小城鄉教育差距。在成員選拔途徑上，則采用“組閣制”和“海選制”相結合的辦法，先設定成員入選的基本條件，再把其中的一半名額交由領銜名師自選，另一半名額進行量化計分，按照總分高低順序擇優選取。在設置各項得分權重時，有意識地提高技能賽、公開課、指導學生方面的分值，適當降低論文發表、課題研究、綜合表彰的分值，充分體現以生為本的原則，讓教師以課堂為主陣地，發揮自己的才能。

二、促進發展，搭好服務為本管理平臺

名師工作室“建起來”只是第一步，只有“用起來”，才能“活起來”。在工作室開展活動的過程中，教師進修學校致力于管理和服務的和諧統一，促進活動高水平、高質量開展，以有效提升示范輻射效果。

（一）“用”之有道

在工作室成立之初，出臺《領銜名師職責》和《成員職責》，規定一個周期內的工作范圍、工作內容、工作質量和活動次數，引領工作室在促進自身發展和成員專業成長的同時，積極參與全區研訓活動，投身全區教育科研平臺建設。關于每一學期的名師工作室服務管理，教師進修學校對教研工作計劃、師資培訓計劃、名師工作室活動計劃、市級教育科研師資培訓計劃進行統籌謀劃，互相滲透，使教研、培訓、工作室活動成為分工協作、合力齊驅的“三駕馬車”。這幾年，名師工作室參與的全區性和片區性的教育研訓活動達36場，做到了研訓一體。

（二）“放”之有方

由于各名師工作室的長處和短板不盡相同，教師進修學校大膽放手，賦予各名師工作室充分的業務自主權，以促進工作室的發展。例如，關于名師工作室每學期的活動次數規定，避免采取一刀切的做法，而是鼓勵不同的工作室根據實際情況自定活動次數；相應地，關于工作室的活動內容也不作硬性規定。針對總體力量較強的工作室，就鼓勵其多開展公開課、送教送培等輻射性強的研訓活動；針對研訓水平處于發展初期的工作室，就引領其多開展讀書交流、教材解讀、備課研討等活動，先提升自身水平。這幾年的放手管理，讓不同工作室呈現欣欣向榮的發展態勢。

（三）“管”之有法

教師進修學校對于名師工作室的管理始終堅持“四個嚴格”：一是嚴格審查活動內容，特別是涉及聘請專家講座講學的活動，須事先做好審批備案，把意識形態工作責任制落到實處；二是嚴格執行財經制度，參照《莆田市市直機關培訓費管理辦法》精神，明確經費開支的范圍和款額，確保工作室開支合法合規；三是嚴格把關活動質量，針對送教下鄉等活動，要求在正式開展之前，必須事先和農村學校進行聯合備課，確保送到農村學校的是有啟發、可借鑒、接地氣、學得來的精品課，堅決杜絕假課、水課、功利課、自娛自樂課；四是嚴格規范學術道德，如在名師工作室專項課題研究過程中，通過制定《課題研究成員貢獻量化表》，對課題組成員在課題研究中的工作貢獻進行量化排名，從而確定課題組的核心成員，對于零貢獻的成員不予認定，保證公平公正。以上四環，環環相扣，做到了松弛有度、精細把關。

（四）“服”之有路

服務是教育行政和業務部門對名師工作室的支持要核。在服務領域致力于做好以下幾件事：一是保障經費，每年給每個名師工作室撥發3萬元活動經費，并對工作室開支范圍款額進行明確規定，做到合理開支且厲行節約；二是牽線搭橋，積極和高校聯系，為工作室成員提供高質量的培訓進修平臺；三是合縱連橫，和省市教育科研部門、兄弟縣區聯系，聯合開展名師工作室活動，做到強強聯手，互鑒互學，起到“1+1gt;2”的效果；四是穿針引線，架設基層學校和工作室的結對幫扶平臺，基層學校從工作室的教科研成果中受益，工作室在研究基層學校的狀況中不斷提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、成果梳理，厘清未來發展進階思路

這幾年，名師工作室助推教師研訓一體化的創新改革實驗取得了顯著成效：第一，廣大成員在名師工作室工作中取得全面成長；第二，名師工作室通過自身發展，逐漸成為某個學段學科教學的研訓中心；第三，隨著師資水平的整體提升，縣區教育質量也不斷提升。當然，目前工作室在建設、發展上還存在一些問題，在引領、輻射方面仍有不盡如人意之處。知不足而奮進，我區將日日自新，以更好、更快、更穩地發展。

（一）小而精的活動促進教師研訓一體

各名師工作室開展的活動，以本學段本學科為主，凸顯了“小而精”的優勢，大大改善了全區教師統一培訓存在的因學段學科分散而導致的精準度不足的問題。同時，每個工作室體量不大，很方便“走出去”，去學校、去課堂、到社會中，在真實的教育教學情境中發現真實的問題，在分析問題、解決問題的過程中提升學以致用的本領。以近三年統計數據為例，名師工作室共開展活動198場，其中，各類公開課150多節，講座45場，共計4300多人次參與；活動內容除公開課和講座外，還包括外出學習、集體備課、教材解讀、專題研討、課題研究、學習交流、調研考察、實地研學等；活動方式有情景式培訓、單項培訓、專題研修、研培結合、研培互滲等。

第一，培訓課程強調案例研究。要減少理論和理念的重復傳授，鼓勵各名師工作室多舉例講解，通過對案例的評析，讓教師明白具體該怎么做以及為什么這么做。第二，教研內容滲透策略指導。研訓活動不是教研和培訓的先后開展或簡單疊加，要實現研中有訓，重點是后續的培訓內容要基于之前的教研活動成果，把教研活動中的碎片化、零散化的經驗整理成可借鑒、可執行的策略。第三，把培訓和教研進行無縫對接。讓教師的培訓成果體現在教研活動中，同時使教師在教研活動中進一步掌握培訓內容。以上三種做法，證明了借用名師工作室活動促進研訓一體的實踐行之有效。

（二）學研型的組織促進成員快速成長

名師工作室是一個學習型、研究型的組織。領銜名師是導師，直接帶領和指導成員共同進行業務研訓；成員則在學習和研究中，不斷取得業務進步，成長為業務骨干和學科教學的帶頭人；領銜名師和工作室成員在共同參與的研訓中又可以做到互相啟發、互助共進，最終實現共同成長。近三年，有2位領銜名師被評為省級學科帶頭人，31位成員被評為區級及以上名優教師。在名師工作室示范引領方面，有35節公開課在各級優課評比中獲獎，供廣大教師學習借鑒；部分領銜名師和成員擔任本市第五屆教學大賽區級指導組成員，指導教師同行參加第五屆市級教學大賽并斬獲一等獎的人次位列各縣區第二，指導參加第五屆省級教學大賽的獲獎人次位居本市各縣區第一；在指導學生方面，工作室成員共指導213名學生獲得各級各類獎項；成員共發表13篇CN論文，承擔或參與36個課題并順利結題。

（三）工作室的建設促進教學質量提升

從教育事業的層面來說，教師成長的最終目的是更好地教書育人。以反映教師根本業務水平的教學成績來看，工作室成員的教學成績均在所在片區名列前茅。工作室成員基本上能在各自學校里挑大梁，擔任業務骨干。同時，這些成員又成為學校、研訓片區里的“星火教師”，在本校及周邊學校發揮引領作用，從而帶動學校教學質量的全面提高。筆者所在區域實現高中、初中、小學教育教學綜合評價連續五年均居全市第一，是全市唯一全學段教育全部獲評優質管理縣區，全市第一家實現普通高中學校“全達標”，提前6年實現省定目標。

（四）下一步的思路，優化研訓創新轉型

以學科名師工作室團隊建設來優化教師研訓的創新模式，取得了一定的成果，但背后也潛藏一些問題，如工作室的學科覆蓋面不夠廣，各個工作室的工作成效差異過大，活動內容比較單一等。究其原因，一是部分學科師資總體偏弱，新時代倡導的項目式學習、跨學科學習領域的師資比較匱乏；二是部分領銜名師在示范引領方面責任意識不強，做得不夠；三是進修學校缺乏名師工作室管理的專職教研員，在帶領指導、縱橫聯系方面的工作心有余而力不足。

基于以上反思，以學科名師工作室團隊建設來優化教師研訓的下一步思路應注重以下幾點。第一，在整體架構方面，在對現有的第一、二屆名師工作室進行考評、整合的基礎上，再增補部分薄弱學科、項目式學習、跨學科學習名師工作室，組建第三屆名師工作室，特別是針對職業教育、地方課程和校本課程長期被忽視的問題，在新一屆名師工作室籌建之初，就要劃定職業教育專項和地方課程（含校本課程）名師工作室各一個，借此推動課程全面發展；對于薄弱學科和新興教學項目，則采用“寬進嚴出”的策略，促進相關名師工作室在任期內“彎道超車”。第二，在日常管理方面，要將輻射性、公益性和個人專業成長需求相結合，防止只講奉獻或只為個人的極端現象。第三，在引領服務方面，要加強和各級高校、省市教育科研部門和兄弟縣區教育部門的聯系，為名師工作室提供更加多樣的研訓平臺；同時提供深度學習、VR體驗、AI人工智能研訓的典型優秀案例供各名師工作室學習借鑒。

總之，學科名師工作室團隊建設是教師研訓模式創新轉型的一個重要途徑，它切實改變了教學、教研和培訓三者分離的狀況，通過“教前有研，在研討中行動；研中有訓，在行動中磨礪；訓后有教，在磨礪中提升”的策略，實現從“教研訓”分離走向“教研訓”一體，有效助推教師專業成長。唯有把“研訓平臺”變成“成長舞臺”，才能促使教師從“被動發展”轉向“主動成長”［3］，從而培養和造就德藝雙馨的教師隊伍，促進教育教學提質增效。

［參考文獻］

[1]郝曉東.教師成長力：專業素養發展圖譜［M］.上海：華東師范大學出版社，2022：76-82.

[2]余文森.教育博客：教師專業成長的航程［M］.福州：福建教育出版社，2007：71-74.

[3]丁玉華.名師工作室“六向革新”研修模式的實踐探索：以丁玉華名師工作室為例［J］.文教資料，2021（12）：111-114.