摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革的目標(biāo)是有效增強師生間的互動，更好地培養(yǎng)學(xué)生。文言文教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)中的一個難題。文言文是中國古代的一種由漢語書面語言組成的文章，它的語法、用詞等都與現(xiàn)在的白話文有很大的不同，這造成了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時無法掌握其中的規(guī)律，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果不理想。在此背景下，文章主要探討小學(xué)高年級文言文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級教學(xué)；文言文教學(xué)；策略研究

作者簡介：趙元元（1985—），女，山東省東營市實驗小學(xué)。

文言文是古代人們用來溝通、表達自己思想感情的工具之一［1］。學(xué)習(xí)古代漢語是當(dāng)代學(xué)生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要方式，也是當(dāng)代學(xué)生提高自身修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化審美水平的一項重要活動。但是，因為文言文的表達方式和白話文的表達方式存在很大的不同，并且小學(xué)生的語言積累有限，這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候，常常會出現(xiàn)一些問題，既難以把握文言文表達的要義，也難以理解文章作者在創(chuàng)作時的心態(tài)［2］。所以，小學(xué)語文教師在進行文言文教學(xué)的時候，要明確教學(xué)要點，避免教學(xué)不當(dāng)而給學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)與探究習(xí)慣。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意義

文言文描寫了古人的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可從中感受祖國河山之美，感受作者對國家的熱愛，對家鄉(xiāng)和親友的思念，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育家國情懷［3］。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)，對于學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)大有裨益［4］。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文的寫作背景、所用的寫作手法和表達方式等，可以了解古人生活的環(huán)境、交流表達的方式，從而對我國古代的文化有更深入的了解，進而提高對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，弘揚和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化［5］。

二、小學(xué)高年級文言文的有效教學(xué)策略

（一）巧妙引入文言文教學(xué)內(nèi)容

在進行小學(xué)高年級文言文教學(xué)的時候，教師應(yīng)意識到引入環(huán)節(jié)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，引入的方法會影響到學(xué)生在文言文課堂上的學(xué)習(xí)興趣和自主性［6］。當(dāng)前，一些教師在進行小學(xué)文言文教學(xué)的時候，所采用的教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。對此，教師可以借助典故、寓言、成語故事等導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入文言文的學(xué)習(xí)中。

1.引入古典文學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我國的歷史文化體系非常龐大，民間傳說和典故等非常多，其中有很多富有趣味的經(jīng)典故事得到了廣泛流傳。教師可以將這些典故運用到課堂中，以營造良好的課堂教學(xué)氛圍。比如，教師在教授《伯牙鼓琴》的時候，可以先用白話給學(xué)生講述故事內(nèi)容，因為這個故事的流傳度非常廣泛，部分學(xué)生聽說過，所以在教師講這個故事的時候，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴［7］。學(xué)生對故事的情節(jié)、中心思想有了大致的了解后，再來學(xué)習(xí)這篇文言文，就能起到事半功倍的效果。此外，教師可和學(xué)生一起討論故事中的人物形象和蘊含的思想內(nèi)涵。在這樣的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更加深刻地感受到“知音難遇”，同時也激起對文言文的探究欲望。

2.設(shè)置問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力

在新一輪教育改革中，語文核心素養(yǎng)已成為一個重要的培養(yǎng)方向，這要求語文教師在教學(xué)時，不能只注重知識的傳授，還應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，這樣才能不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)［8］。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生用更加寬廣的視角來閱讀和分析文章，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)文章的過程中，發(fā)展批判性思維和探究性思維。比如，在對《兩小兒辯日》進行教學(xué)時，教師可以合理地設(shè)置引入環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地進行自主探究。教師可以問學(xué)生：“孔子為什么不能判斷兩小兒的對錯？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會在學(xué)習(xí)文言文的過程中，認(rèn)真地考慮“兩小兒”的觀點。對這個問題的探討，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維廣度，讓學(xué)生認(rèn)識到，從不同的角度去看待和理解事物，最終得到的結(jié)果也是不一樣的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣用具象化的思維來理解和分析事物，而文言文的語言表現(xiàn)形式比較抽象，部分學(xué)生在第一次接觸的時候，會覺得文言文的表達方式比較奇怪，同時感到好奇，并且對文章所要表達的內(nèi)涵抱有期待。教師在教授文言文的時候，要充分利用小學(xué)生的好奇心和獨特的思維模式，建立相應(yīng)的情境框架，讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)情境中，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)效果。在我國的小學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛運用。在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以借鑒前人的經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解文言文的內(nèi)容和中心思想，對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，用更加具體的教學(xué)情境來改善課堂教學(xué)氣氛，讓文章所描述的場景以更加真實的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。對此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備還原文言文中描述的情景，創(chuàng)造一種沉浸式的課堂教學(xué)環(huán)境，增強文言文教學(xué)的真實感。

比如，當(dāng)教師給學(xué)生講《田忌賽馬》的時候，一些學(xué)生對于田忌如何安排馬參加比賽沒有一個明確的認(rèn)識，從而不能真正體會到“下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬”這一安排的精髓。教師可以借助多媒體播放一些與本文相關(guān)的視頻和動畫，生動再現(xiàn)賽馬的場景，讓學(xué)生更加了解田忌在比賽中的精心安排，明白田忌最終取勝的原因，并體會到為田忌出謀劃策的孫臏的智慧和謀略。教師通過情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能使學(xué)生認(rèn)識到，要做成一件事，就必須對它進行合理的規(guī)劃，進而提高學(xué)生的探究能力。

又如，《書巢》一文所表達的是著名詩人陸游對于讀書學(xué)習(xí)的熱愛之情，對知識的渴求。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如：介紹中國傳統(tǒng)的書房文化，使學(xué)生感受與現(xiàn)代不同的讀書環(huán)境，體會古人對于知識的渴望，對比現(xiàn)代人讀書學(xué)習(xí)的方便之處，感受古人的愿景、喜怒嗔癡，汲取文言文中的精髓，促進心靈成長。教師引導(dǎo)學(xué)生通過文本與古人交流，感受古人的美好心靈和喜怒哀樂，有助于學(xué)生在閱讀中思考、汲取營養(yǎng)，進而健康成長。

（三）營造良好的課堂氣氛

新課改注重營造良好的課堂氣氛。文言文與學(xué)生在日常生活中所使用的語言有很大的不同，這易使小學(xué)生在理解上產(chǎn)生一定的困難，因此，教師要創(chuàng)造一種輕松、平等、和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行探究學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，并發(fā)表不同的見解。在學(xué)生對文言文的內(nèi)容產(chǎn)生主觀認(rèn)識的時候，即便他們在理解的方向上出現(xiàn)了偏離，教師也不要馬上否定學(xué)生，相反，教師要對其進行巧妙的引導(dǎo)和點撥，這也是一種尊重學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”的時候，有些學(xué)生對這句話的理解存在偏差，對此，教師可以在課堂上設(shè)置一個與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生討論交流、回答問題。比如：教師可向?qū)W生提出一個超出他們認(rèn)知范圍的問題，讓他們解答。因為第一次接觸這類問題，所以在解答的過程中，不同學(xué)生的反應(yīng)是不一樣的。有些學(xué)生對問題做出了正確的回答；有些學(xué)生根本不明白這個問題，但是自尊心較強，不愿意承認(rèn)自己不明白，所以就隨便說了個答案；也有一些學(xué)生比較老實，直接說自己不會。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師要總結(jié)學(xué)生的回答，比如：“剛才我提出的問題比較難，也不是大家一定要掌握的知識點，我只是在考驗同學(xué)們是否用踏實認(rèn)真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，就像《論語》中的這句話。”這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們認(rèn)識到：知道就是知道，不知道就是不知道，做學(xué)問要實事求是。

（四）深入閱讀和思考，體會文章的思想和意蘊

小學(xué)高年級學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，對語言文字的理解也比較透徹。教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生做到讀思結(jié)合，讓學(xué)生的道德品質(zhì)、審美能力和人文素養(yǎng)得到提升。將閱讀與思考結(jié)合起來，是提高文章理解能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀和理解文言文，再指導(dǎo)學(xué)生深入分析文言文的思想內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。教師可以通過以下兩個方面的努力，促使學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟文章的思想意蘊。

1.增加趣味互動

在教學(xué)文言文時，教師可以增加趣味互動，讓學(xué)生通過討論交流，概括文章的思想意蘊。比如，教師在講解《學(xué)弈》的時候，可以這樣提問：“兩個和弈秋一起下棋的人，他們在下棋時的心態(tài)是怎樣的？”教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生沿著正確的思路逐步深入，這就要求師生在課堂上營造一種討論、交流的良好氛圍，促使學(xué)生對問題展開探究，加深對文章內(nèi)容的理解。最后，教師總結(jié)：“文章中的兩個人在向弈秋請教圍棋之道的時候，所展現(xiàn)的態(tài)度完全不同，一個是全神貫注，而另一個在學(xué)習(xí)的過程中，沒有擺正心態(tài)，不夠?qū)Ｐ模瑢?dǎo)致后者的棋藝明顯不如前者高。”學(xué)完這篇課文，學(xué)生會深刻地認(rèn)識到：做任何事都應(yīng)專心致志，不能三心二意，否則就會一事無成。

2.聯(lián)系生活實際

教師在教學(xué)文言文時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系生活實際的方式進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更好地感悟文章內(nèi)容。比如，在教學(xué)《自相矛盾》時，教師可請學(xué)生回想一下，在生活中有沒有見過說話前后不一致、前后矛盾的人。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這種人在現(xiàn)實生活中不少。在與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過對這篇文言文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地理解文章的中心思想，懂得做人的道理。通過對人物及故事情節(jié)的分析，學(xué)生可得出結(jié)論：做人要實事求是，夸大其詞只會自食惡果。

三、總結(jié)

語文教師在對小學(xué)高年級進行文言文教學(xué)時，要結(jié)合小學(xué)生的語言理解能力、接受能力、興趣等，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，巧妙引入文言文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，體會文章的思想和意蘊。今后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加文言文的閱讀量，拓寬閱讀視野，逐步提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和理解能力。

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