摘 要：深度學習具有生成性特點，能促進學生思維的發展，有效提升學生的核心素養。文章闡述了初中歷史課程深度學習的特征，研究了初中歷史課程深度學習教學的有效途徑——“問題探究”教學法，并以歷史七年級上冊《秦末農民大起義》一課的教學為例，具體探討了初中歷史課程深度學習教學實踐，以供參考。

關鍵詞：初中歷史教學；問題探究；深度學習；思維發展

作者簡介：聶靜（2000—），女，西華師范大學。

楊益（1974—），男，四川省宜賓市南溪區南外實驗學校。

在新課改背景下，教師應轉變以往灌輸式的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究［1］。初中歷史新課程標準提出教師要重視以學生為本的教育理念，培養學生的學科核心素養，讓學生摒棄機械的、無意義的淺層學習，轉向深度學習。那么，深度學習的內涵、特征是什么？在課堂教學中如何實現深度學習？它對在初中歷史教學中落實核心素養培養有什么意義？這些問題值得我們深入探究。

一、初中歷史課程深度學習的特征與意義

與淺層次學習只停留在簡單識記不同，深度學習具有生成性特點，能促進學生思維的發展，促進學生思維發散能力、知識遷移應用能力以及批判思維能力的形成。在這樣的學習過程中，學生對教學內容的理解會更加深入。在初中歷史教學中開展深度學習的意義如下：第一，學生與學習材料之間產生的聯系是有意義的；第二，學生的學習是一個生成性的過程，其能通過“問題—解決”的方式建構知識體系；第三，學生能遷移應用知識，靈活運用掌握的歷史知識和學科技能；第四，學生的思維得以發展，能夠運用唯物史觀辯證地看待歷史事件以及歷史人物。

二、深度學習教學的有效途徑：“問題探究”教學法

（一）問題的分類

課堂問題分為兩大類：活躍性問題和知識性問題。活躍性問題能活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，但問題本身實際意義不明顯。這類問題多為封閉式問題，學生只需要回答“是”或“不是”，甚至不需要回答，屬于過渡性問題。而知識性問題則包含一定的知識內容，需要學生認真思考和探索，涉及學生需要掌握的歷史知識，能讓學生在回答的過程中提升學科能力。關于歷史學科能力，有學者進行過探討：趙恒烈將歷史學科能力分為歷史事實的再認再現能力、歷史材料的搜集鑒別能力、歷史材料的領會詮釋能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的鑒往知來能力［2］；聶幼犁將歷史學科能力分為識記鑒別能力、領會詮釋能力、分析綜合能力、評價辯證能力［3］。根據上述理論和學生的認知發展水平，我們可將課堂問題分為識記、理解、啟發三個層次，不同層次的問題可以培養學生不同的技能。

（二）問題的有效性

設置問題的目的是培養學生的思維能力，因此教師在設置問題時應考慮問題的有效性與問題的目標達成度。問題的設置受制于問題情境、學生的認知水平等，因此在創設問題情境時教師要考慮學生學情，根據學情設置不同層次的問題，保證問題的針對性和有效性。

1.符合最近發展區

對于初中學生而言，歷史學習興趣的培養極為重要，因此教師設置的問題要符合學生的最近發展區，使學生“跳一跳”就能解決，這樣既能提升學生的學習自信，又能調動學生的學習積極性，使學生愿意自主探究知識，鍛煉學生的歷史思維。如果教師設置的問題脫離學生的最近發展區，就會出現一些問題：問題過難，會導致學生無法理解，降低學習興趣；問題過易，則無法鍛煉學生的高階思維，很難達到培養學生技能的目的。

2.問題的水平層次

根據布魯姆認知六層次以及學生認知發展規律，教師在設置問題時應由低維到高維，循序漸進地引導學生深入理解相關知識。教師可以問題鏈的形式設置問題，從最淺層的識記類問題出發，不斷深入、延伸，一步步地引導和啟發學生，直至達成教學目標。在這個過程中，教師起到了幫助學生達成目標的支架作用，學生通過教師這個“支架”探究知識，不僅能更好地掌握歷史知識，還能鍛煉思維能力。

（三）教師的語言藝術

教師的語言能在一定程度上影響學生在課堂上的腦力運動的效率。教師精心設計教學語言，在課堂上運用巧妙生動的語言，能使歷史“活”過來，激發學生的探索欲望。在問題驅動教學中，教師要激發學生探究思考的興趣，運用巧妙的語言引導學生，牽動學生的心弦，使學生的思維處于活躍狀態。

（四）緊扣教學重難點

教師要深入分析教材和課標的內容，圍繞教學重難點設置問題。問題多而泛并不能鍛煉學生的思維和提升學生的核心素養。一節課問題過多，不僅會浪費時間，還容易破壞課堂教學秩序，使課堂走向不可控的方向。問題的設置應專而深，關注核心內容，緊扣教學重難點，能逐步引導學生探索核心知識，引發學生的認知沖突，從而達到鍛煉學生思維，提升學生能力和素養的目的。

（五）問題設置的時機

教師創設問題情境時要注意時機，不僅要考慮問題本身和教學內容，還要考慮學生的學習情況和狀態。首先，隨著課堂學習的不斷深入，教師要考慮設置的問題是否緊扣教學內容和課程標準，是否符合學生的認知水平。其次，教師在課堂中要時刻關注學生的課堂學習狀態，根據學生注意力集中情況、課堂氛圍等設置適宜的問題，把握好提出問題的時機，通過問題引導學生探索知識。

（六）營造民主的課堂氛圍

課堂氛圍能直接影響學生參與課堂教學的熱情，良好的課堂氛圍是學生進行深入學習、獲得知識的重要保障，在良好的課堂氛圍中，學生更愿意主動回答問題和展現自己。平等的師生關系和活躍的課堂氛圍是教師創設問題情境，使用問題教學法的重要前提。民主和諧以及活躍的課堂氛圍的營造與教師的待人方式有關。在面對活潑、外向、積極的學生時，教師只需要平等對待學生，給予適當的引導即可；但在面對相對內斂的學生時，教師則需要做更多的工作，給予更多的鼓勵和更耐心的引導，利用巧妙的語言，營造良好的課堂氛圍。除此之外，教師還要把控好課堂，控制好問題討論時間、問題探究方向以及問題探究過程，避免課堂因問題討論而失控。

三、深度學習教學實踐：以歷史七年級上冊《秦末農民大起義》為例

（一）在導入時設疑，激發學生興趣

教師在課程導入環節設疑，激發學生興趣，可以迅速吸引學生的注意力。剛上課時學生的思維較為活躍，教師此時可根據課程內容為學生創設一個問題情境。教師可先拋出全體學生都能答出的低層次的簡單問題，然后逐漸增加難度，引導學生聚焦本課的核心問題，激發學生的探索興趣。這樣，學生會在逐漸解決問題的過程中掌握本課的知識，培養學科核心素養和歷史思維。本文以歷史七年級上冊《秦末農民大起義》一課的教學為例，對初中歷史深度學習的教學實踐進行探討。

教師以陳勝、吳廣起義為背景，為學生創設情境，激發學生興趣，吸引學生主動探究。

師：公元前209年，在秦朝的大澤鄉爆發了一次農民起義，由陳勝、吳廣領導，以燎原之勢席卷全國，究其原因竟是一場大雨，為什么大雨會導致農民起義爆發？

生：因為大雨導致道路泥濘，使他們無法按時抵達目的地，而根據秦朝律法，戍守誤期要被處死。

此問題屬于簡單的理解性問題，書本上就有答案，學生歸納總結即可。

教師接著引導學生：那如果沒有大雨，是不是秦朝就不會爆發農民起義？

生：不是，還是會爆發。

教師在導入環節，結合教學情境，以問題鏈的形式，激發了學生的學習興趣。教師設置的問題由易到難、由淺入深，逐步引出了本課的重點內容：陳勝、吳廣農民起義的根本原因，讓學生明白大澤鄉農民起義雖然看起來像是一次偶然事件，但實際上這種起義是必然的，即使沒有大雨誤期，最終也會爆發類似的起義。這一問題探究過程能培養學生的唯物史觀。

（二）在教學中釋疑，引發深度學習

教師在導入時結合教材和課標提出本課的核心問題后，要根據這個核心問題引導學生進行探究，一點點探尋問題的真相。在這樣一個深度學習的過程中，學生邊學習邊思考，以思固學，以學助思，能有效提升思維能力和學科核心素養。在導入部分教師已經提出了本課的核心問題：農民起義的原因，接著教師可引導學生圍繞這個問題進行深入探究。

師：為什么起義還會爆發？

生：秦的暴政……

學生結合已有的知識能歸納出部分原因，但不夠具體和深入。對此，教師可通過材料拓展來進一步引導學生深入學習。教師結合材料，為學生闡述秦朝建造長城、驪山陵、靈渠，征伐南方等事跡，引導學生思考：完成如此多的大型工程和征伐事業，需要多少人力和物力？

師：同學們，秦朝只持續了短暫的14年時間，卻完成了如此多的大型工程，這肯定需要很多人才能完成，這些人從哪里來呢？

生：征調……

待學生討論之后，教師再為學生解答。秦朝全國人口約2000萬人，老人、小孩各占20%，剩下60%男女各占一半，計算下來，男性約600萬人，而修建驪山陵和阿房宮征調70萬人，修筑長城征調40萬人，征伐南方征調30萬士卒，修建靈渠的人數加上其他服徭役的人數超過300萬。這種直觀的數據能給學生帶來更深刻的感受。

師：勞動力的問題解決了，那錢的問題呢？

生：收重稅。

師：所以同學們能回答最開始的問題了嗎？

學生在對問題進行總結的過程中，能對本課重點知識形成更深刻的理解。

在教學過程中，教師要不斷地引導學生思考、解決問題，以問題為驅動，讓學生逐步深入思考、學習，不斷探究問題的答案，在解決問題的過程中更深刻地認識問題，使學生的思維更加活躍。

（三）在結尾處設疑，啟發學生思考

學生通過課堂系統學習，已經掌握了一定的知識，因此，教師可在課程即將結束之時為學生設置啟發性問題。在學生明確問題思考方向的基礎上，教師設置開放性的問題更有利于啟發學生的思維。教師在課程快結束時設置的問題要有一定的難度和深度，同時要有一定的思考空間和價值。教師在本課教學快結束時為學生設置如下兩個問題。

師：到底誰是秦朝滅亡的主要責任人？陳勝、吳廣還是劉邦、項羽或者是秦朝歷代皇帝？

生：秦朝歷代皇帝，秦朝的暴政導致農民起義。

師：秦始皇大興土木，通過沉重的賦稅和徭役壓榨百姓，加之嚴厲的法度，使百姓敢怒而不敢言，高壓之下最終爆發了農民起義。那么如何評價秦始皇這位皇帝呢，其是千古一帝還是暴君？其功大于過還是過大于功？

教師按照學生的觀點，將學生分為正、反兩方，讓學生進行辯論。

在學生有一定知識儲備的情況下，教師通過啟發性問題引導學生深度思考，能在幫助學生復習鞏固知識的同時培養學生的歷史思維與學科核心素養。

結語

總而言之，初中歷史課程深度學習教學旨在培養學生的歷史學科核心素養，培養學生的批判性思維，而“問題探究”教學法是達成這一目標的有效途徑。在運用“問題探究”教學法的過程中，教師要重視課堂語言、課堂氛圍、提問時機以及問題探究空間，以提升課堂教學質量，達成深度學習教學目標。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]趙恒烈.中學歷史學科能力培養中的幾點看法［J］.歷史教學，1995（11）：36-38.

[3]趙玉潔. 基于問題的中學歷史教學研究［D］.上海：華東師范大學，2017.