互聯網環境下大學生網絡素養教育創新模式研究

摘要：互聯網環境下，教育模式作為教育理論實踐化和教育實踐理論化的中介，可以有效地將教育理論和大學生網絡素養教育實踐聯系起來。通過實證研究方法而非單純定性研究，以學生需求為導向，在精準把握大學生網絡素養現狀的基礎上，構建“需求導向+課程依托+實踐培育”的教育模式來提升大學生網絡素養，既可以聚焦問題、解決問題，又可以獨立式課程為依托，而非將其融入其他課程或活動中，可以增強大學生網絡素養教育的穩定性與專業性，同時探索有效的實踐培育方案，在行動、行為中提升大學生網絡素養，具有現實可操作性。

關鍵詞：大學生；網絡素養教育；創新模式

1. 網絡素養教育的國內外現狀

1.1 國外研究現狀

網絡素養的概念源于西方，最初為“媒介素養”，網絡素養教育也是媒介素養教育的有機組成部分。在理論研究層面，國外學者的研究集中在網絡素養教育的目標、內涵、內容、影響因素和教育方式等，研究視角、方法不盡相同，觀點也有分歧，目前的共識是應在學校中大力開展網絡素養教育課程。在教育內容、教育方法、教育模式等方面，都有不同程度的研究，提出了在當代大學教育過程中，網絡素養教育的普及與推廣亦應伴隨著互聯網的發展而發展。

因此，在實踐層面上，20世紀70～80年代，網絡素養教育作為一門獨立的課程被納入許多國家的學校正規教育課程之中[1]。20世紀末，隨著互聯網的普及，越來越多的國家明確要求學校開設網絡素養教育相關課程，或在相關學科中融入網絡素養教育的內容，甚至部分社會組織也開始關注這一問題，且加入網絡素養教育的行動中。進入21世紀，國際上網絡素養教育由被動走向主動，目前國際上開展網絡素養教育課程的國家，在政策、制度等方面都給予學校大力的支持和保障。

1.2 國內研究現狀

網絡素養教育的研究在我國起步較晚，仍處于探索和初步發展階段，學界尚未形成完整成熟的理論體系，甚至未達成統一的價值共識，實踐方面的研究也相對較少。

在理論研究上，我國學者主要對大學生網絡素養教育的必要性、內容、目標、途徑、模式等方面進行了定性研究。如在大學生網絡素養教育的內容上，學者意見較為統一，主要集中在網絡操作技能、信息辨識能力、信息傳播能力、自我約束能力，以及網絡安全意識和責任感等六大素養[2]。在教育策略上，主要體現在對大學生開展網絡素養教育的原則、方法和實踐路徑等方面。

實踐層面，我國的網絡素養教育還處在起步階段，尚未形成全國性的網絡素養教育體系，大學生網絡素養教育方面的特點體現為偏活動化、單一化、偶爾化。開設網絡素養教育獨立課程的高校在全國范圍內可以說是鳳毛麟角，例如，清華大學新聞與傳播學院開設了由美國訪問學者主講的“網絡素養”課，中山大學開設了“新媒體素養”課。大部分高校是在學生的計算機課、思政課尤其是“德法”課和大學生心理健康教育課等公共課程中融入網絡素養教育的相關內容，但是對此內容的重視度仍不夠。

2. 大學生網絡素養教育現狀的調查與分析

2.1 調查問卷的設計及實施

為準確了解大學生網絡素養的真實狀況，本研究通過問卷的樣本選取、設計、前測和修改以及正式發放、回收并統計等步驟收集了所需的數據。以在校本科生為調研對象，在陜西省多所高校發放了網絡調查問卷，并且按照文史、理工、藝術、體育、醫學五類學科隨機發放，問卷兼顧其他年級和性別構成，力求使樣本在性別、年級和所屬學科等方面分布趨于合理。

2.2 調查結果統計與分析

本次調查共回收合格問卷306份，參與本次調查的306名學生在性別、年級、專業分布上較為均衡，他們日常獲得信息的途徑如圖1所示，通過網絡傳播途徑最多，達到93.46%，電視占比4.25%，書籍、雜志占比1.63%，報紙占比0.66%，網絡已經成為大學生最主要的信息來源與傳播途徑。學生每天花在網上的時間，其中3～5小時的占比37.25%，5小時以上的占比33.66%，可見學生每天花在網絡上的時間比較長[3]。在上網目的調查項中，學生上網主要用于了解資訊、休閑娛樂、購物、人際交往、查取知識解決學習與生活上的問題、消磨時間等，說明網絡不僅是大學生信息獲取的主要途徑，也是其學習、生活、交友等的重要場所，上網成為其生活必不可少的事情。因此，大學生網絡素養水平直接影響他們學習與生活的方方面面。

圖1 "大學生獲取信息途徑

大學生網絡素養整體情況如表1如示，調研問卷的內容主要包括大學生使用網絡的基本情況、網絡技能、網絡信息鑒別與安全、網絡道德與法律、網絡行為的自我管理、網絡素養提升途徑六個部分。

調研數據顯示，在學生想要學習的網絡技能一題中，70%以上的學生希望熟練辦公軟件、PS、PR視頻剪輯、公眾號制作等；網絡信息鑒別與安全模塊，46.73%的學生認為網上發布的信息半真半假，對網絡上發布的某一信息及網友的看法，59.8%的學生會選擇看后思考，形成自己的觀點，而不是盲從。32.03%的學生在網絡上會偶爾透露重要身份信息；網絡道德與法律模塊，在對待網絡上出現的不文明行為所持態度一題中，只有49.67%的學生選擇堅決反對，但是有62.09%的學生認為在網絡上發布信息或觀點時，應著重考慮它對別人產生的影響，尤其是發表言論不能產生壞的影響，對互聯網的相關法律法規的了解上，只有27.12%的學生比較了解；網絡行為的自我管理模塊，只有9.8%的學生會對上網時間做出具體計劃，接近一半的學生沒有或很少規劃自己的上網時間[4]。如果學校經常開展關于提升網絡素養的活動，66.01%的學生選擇偶爾沒事可以去聽一聽，超過65%的學生都認為提高大學生網絡素養的途徑主要應為學校開展提高網絡素養的講座和活動、學校開設網絡素養教育課程、通過自學擴大知識面，提高網絡技能水平。

3. 互聯網環境下“需求導向+課程依托+實踐培育”模式的構建

通過對網絡素養教育國內外研究現狀及我國大學生網絡素養教育情況的調研分析，互聯網環境下，可以構建一種“需求導向+課程依托+實踐培育”的教育模式來提升大學生網絡素養，主要是以獨立式課程為依托，將學生需求與實踐培育融入其中，切實在知識與行為上提升大學生的網絡素養。

3.1 開設獨立式大學生網絡素養課程，構建長效機制

歐美發達國家一般都已建立了相對完善的網絡素養教育體系，大部分以開設網絡素養教育課程為主，從小學到大學，不同學段設有相應的網絡素養課程。我國在這一方面相對滯后，極少數地區中學設有網絡素養課程，也有少數高校開設了網絡素養教育相關課程，但是課程內容主要還是網絡技術，網絡素養相關內容涉及不夠全面和深刻，且內容較為陳舊，更新較慢[5] 。大學生網絡素養提升在高校中未受到足夠重視，若要切實提升大學生網絡素養單靠宣傳、講座、個別活動等效果有限。在借鑒國外高校先進經驗的基礎上，我國高校可根據自身具體情況，設置適合我國大學生自己的網絡素養課程。

根據我國目前大學生網絡素養課程開設情況，首先，可先以公共選修課的形式開設，將其納入人才培養方案之中，不僅使學生較為系統地了解網絡素養，也提升了高校師生對網絡素養教育的重視程度；其次，待網絡素養選修課程在各高校較為普遍且逐步完善后，可設置網絡素養教育為內容的公共必修課；最后，從試點到逐步推廣，從部分學生覆蓋到全體學生，從較為重視到足夠重視，通過課程建設使提升大學生網絡素養成為長效且穩定的事業。

3.2 根據學生需要，確定網絡素養課程的內容并及時更新

以獨立式課程為依托，系統、有效地提升大學生網絡素養水平，做好課程設計是關鍵。

網絡素養教育課程最初作為公共選修課在高校開設，課程設計應以學校為主體，建設專業師資隊伍，組織教師在了解學生需求的基礎上，對大學生網絡素養教育相關內容進行集體備課，相互交流經驗，開展理論研討會，在加強理論研究的基礎上，設計網絡素養教育課程。課程內容不僅要切準學生需求，而且要隨著學生的反應和媒體的變化不斷變更。網絡素養教育課程的設計應該是開放的、動態的，要及時將最新技術和媒體熱點問題納入課程中，與學生充分討論。根據調研數據，結合我國大學生網絡素養現狀，大學生網絡素養教育課程設計可參考如下內容：

（1）課程目標的確立。通過網絡素養課程，使大學生了解并掌握網絡的基礎理論知識、具體操作技術知識及道德法律知識，具備一定的網絡信息的獲取、分析與辨別能力以及安全防衛能力、規范自律能力，形成對網絡的正確價值判斷，培養積極向上的生活態度、高尚的道德情操和健康高雅的審美趣味。

（2）課程內容的規劃。將網絡素養課與大學生計算機基礎課、思想政治理論課尤其是“基礎”課、心理健康課等進行網絡素養教育的內容相區別。根據調研數據，在掌握學生真實狀況的基礎上做有針對性、系統性、深入性的內容設計。

（3）課程實施的路徑。以獨立課程的形式將網絡素養教育課納入通識教育課程體系。建議在大學一年級開設，使學生在剛入學就接觸到網絡素養教育的相關內容，幫助學生在大學四年的生活和學習中更好地學習和使用網絡。課程開設初期以通識教育課程公選課的形式設置，在上課過程及結課后注意學生反饋，教師及時查驗課程目標達成度，以此為依據，繼續修改完善課程內容。

3.3 將實踐教學融入網絡素養課程，知行合一

理論教學和實踐教學是相輔相成的，大學生網絡素養教育應該是一個從理論到實踐，再從實踐到理論的螺旋上升的過程，在網絡素養教育課程中以理論知識傳授為基礎，可制定課內和課外相聯動的實踐方案，貫穿課程始終，知行合一。課內實踐可讓學生以小組為單位進行課堂網絡知識競賽、網絡技能操作展示、網絡文明相關的短劇表演等。課外實踐可鼓勵學生創建自己的微博、博客、公眾號等，積極傳播正能量；在校內組建網絡素養提升相關的社團，組織活動，宣傳教育；在教師指導下，學生也可開辦網絡素養教育的知識講座和論壇；鼓勵學生參與學校校園網的編輯或論壇維護工作；推薦學生到新媒體等領域的企業單位進行實習。

結語

目前我國大學互聯網普及率近100%，網絡在顯著改善大學生的生活質量和學習條件的同時，也引發了一系列問題，甚至已影響到其自身的成才與發展，也影響其對整個社會適應和應對互聯網時代的能力。大學生的網絡素養教育的重大意義日益顯現，雖然高校在網絡素養教育中存在一種“無力”感，效果往往不太理想，但在長期實踐中，我國網絡素養教育也在不斷發展進步，在不久的將來，大學生網絡素養教育一定會受到更多人的關注，大學生的網絡素養水平也會進一步提高。

參考文獻：

[1]梁麗.大學生網絡素養教育的融合式課程探索[J].學校黨建與思想教育，2021， （1）：79-81.

[2]朱翔.新時代背景下高職院校學生教育管理模式創新研究——評《高職院校學生教育管理創新研究》[J].領導科學，2022，（2）：157.

[3] 中國互聯網絡信息中心.CNNIC發布第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].（2023-03-02）[2023-03-14].https：//www.cnnic.net.cn/n4/2023/0302/c199-10755.html.

[4]孫霞.新時代大學生網絡素養教育研究[J].計算機教育，2021，（5）：149-151.

[5]楊寧，曾振華.培養時代新人視域下大學生網絡素養教育的轉向與出路[J].教育觀察，2021，（10）：138-140.

作者簡介：朱虹，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2021年度課題——新時代大學生網絡素養教育創新模式研究（編號：SGH21Q082）。