慕課SPOC線上線下混合式教學(xué)實施及效果研究

摘要：隨著時代的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，開展線上線下混合式教學(xué)是課程教學(xué)中的創(chuàng)新，也對教師和學(xué)生提出了新的要求。本文以《會計學(xué)》課程教學(xué)為例，對基于慕課SPOC的混合式教學(xué)應(yīng)用效果進行調(diào)查研究，分析混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果及影響因素。結(jié)果顯示：學(xué)生普遍樂于接受新的教學(xué)方式，此外增加行業(yè)知識以及線上資源的趣味性，并將線下教學(xué)作為線上學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展，使得線上線下教學(xué)深度融合，對課程的教學(xué)效果的提高有很大幫助。

關(guān)鍵詞：慕課；線上線下；混合式教學(xué)

1. 《會計學(xué)》課程基本情況介紹

會計作為一門國際通用的“商業(yè)語言”，無論是在企業(yè)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，還是在全球經(jīng)貿(mào)的往來核算中，都扮演著重要角色。會計信息是企業(yè)管理和決策的重要依據(jù)和保障，也是國家宏觀調(diào)控決策的數(shù)據(jù)來源。掌握會計的基本理論和方法，學(xué)會解讀和分析會計報表是現(xiàn)代管理者乃至商務(wù)人士的必備素養(yǎng)之一。所以，《會計學(xué)》課程不僅僅是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，同時也是非會計學(xué)專業(yè)，如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。以江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院為例，面向金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息管理、旅游管理、公共事業(yè)管理等非會計專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)了《會計學(xué)》這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

《會計學(xué)》課程有著開設(shè)范圍廣、受眾學(xué)生多的特點，特別是作為針對非會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，每學(xué)期選課人數(shù)均超300人，常以百人以上的規(guī)模開展課程教學(xué)，傳統(tǒng)面對面授課過程中，教師無法兼顧到每一個學(xué)生的需求與聽課效果，也無法與學(xué)生們開展有效互動，課堂授課及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不理想。混合式教學(xué)是“線下面對面與在線學(xué)習(xí)的集合”，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢有機結(jié)合的教學(xué)形式，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求，成為近年來教學(xué)研究的熱點[1]。正是在這種背景下，江蘇科技大學(xué)在2021級金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、2020及2021級公共事業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的《會計學(xué)》課程教學(xué)中，嘗試實施了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2. 慕課SPOC的線上線下混合式教學(xué)實施

2.1 線上教學(xué)平臺建設(shè)情況

針對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，主要是從會計信息使用者的角度學(xué)習(xí)會計的基本理論體系和會計核算方法，了解會計循環(huán)過程。我們將會計學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行重新整合，對知識點進行拆分、組合，從生活中的常見現(xiàn)象入手，利用慕課專屬在線SPOC平臺，融入課程思政元素，精心制作了28個微視頻教學(xué)資源，每個視頻8～10分鐘時長，其中課程教學(xué)知識點20個，“為何非會計人員也應(yīng)具備一定財務(wù)知識”“專業(yè)人談專業(yè)事”等微訪談4個，制造企業(yè)生產(chǎn)過程及行業(yè)典型案例4個，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展會計學(xué)的課程學(xué)習(xí)。一方面增強學(xué)生對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的直觀認識，另一方面幫助學(xué)生們認識到作為信息使用人這一角色，為更好地利用信息，必須了解信息的生成過程，以此來增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。每個微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)有隨堂測試，每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)有單元測試。課程錄制由從教多年、富有教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師進行拍攝，以“使用”為目標，以“夠用”為準繩，盡量結(jié)合生活實際，旨在提高學(xué)生的理解能力和實際運用能力[2]。

2.2 線上線下混合式教學(xué)實施情況

2.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）線上資源自學(xué)完成。根據(jù)已經(jīng)發(fā)放給學(xué)生的課程授課計劃，學(xué)生課前自行安排碎片時間，完成線上自學(xué)聽講內(nèi)容及隨堂測試題。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立對課程基本知識點的認知。目前已在中國大學(xué)慕課SPOC平臺上完成了課程資源建設(shè)，包括課程全部知識點的教學(xué)視頻、隨堂測試、單元測試題目等內(nèi)容，為線上教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在線下教學(xué)開始前，要求學(xué)生提前完成慕課堂中的隨堂測試，通過系統(tǒng)給出的答題結(jié)果統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的知識欠缺處，為接下來的線下教學(xué)明確了講授重點，實現(xiàn)了線上為線下輔助、線上線下緊密銜接的良性循環(huán)[3]。

（2）線下授課“討論+點評”完成。采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”，經(jīng)過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題走進教室，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，按照每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對慕課微視頻中給學(xué)生設(shè)置的問題，開展“學(xué)生答—學(xué)生點評”“學(xué)生答—教師點評”的課堂討論，再結(jié)合典型案例開展場景模擬，對重點和難點內(nèi)容進行多次演練，加強對線上學(xué)習(xí)知識的理解和應(yīng)用。課后通過QQ課程群進行線上答疑，每周安排一次面對面答疑，及時解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生在專業(yè)知識上奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2 課程考核設(shè)計

混合式教學(xué)模式對學(xué)生提出了新的考核要求。要求學(xué)生能按照教學(xué)計劃，課前要預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，先完成視頻學(xué)習(xí)，做到帶著問題進課堂，主動出擊，各個擊破。對學(xué)生的評價包括“線上”和“線下”兩部分內(nèi)容[4]。線上成績占總成績的30%，包括視頻學(xué)習(xí)（50%）、作業(yè)（20%）、單元測試（30%），學(xué)生按照教師在慕課平臺系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)計劃，完成線上視頻學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)及單元測試，期末通過慕課平臺系統(tǒng)直接導(dǎo)出其在線上的學(xué)習(xí)成果記錄，作為平時成績計入總分。線下成績占總成績的70%，包括課堂討論（40%）、期末測試（60%），課堂討論由慕課系統(tǒng)中視頻案例引出，每位學(xué)生均需參加課堂討論，并至少完成一次個人匯報展示，期末測試按教學(xué)大綱的要求，采用閉卷考試方式進行，重點考核學(xué)生對每個單元知識點的掌握情況，以及綜合分析的能力。

3. 慕課SPOC線上線下混合式教學(xué)效果調(diào)查分析

新的教學(xué)體系設(shè)計完成后，已在兩個教學(xué)循環(huán)中進行了實踐。本次調(diào)查對象為江蘇科技大學(xué)2021級公共事業(yè)管理、旅游管理、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)共226名學(xué)生。自行設(shè)計調(diào)查問卷“《會計學(xué)》線上線下混合教學(xué)效果調(diào)查”，主要從對混合式教學(xué)模式的接受程度、線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)資源偏好、師生互動交流、學(xué)習(xí)效果以及對混合式教學(xué)模式的意見建議等幾方面展開。收回問卷222份，其中有效問卷210份、無效問卷12份，問卷的編制參考了已有關(guān)于混合式教學(xué)現(xiàn)狀的定性、定量研究問卷，并咨詢了相關(guān)實施混合式教學(xué)的教師。

3.1 線上線下混合教學(xué)更受學(xué)生歡迎

在參與調(diào)查的學(xué)生中，針對教學(xué)模式的改變，設(shè)置了以下問題。問題1：您覺得學(xué)校開展多種形式的混合教學(xué)模式，是否必要？結(jié)果如圖1所示。

圖1 "混合教學(xué)模式的必要性

問題2：本學(xué)期《會計學(xué)》課程采用線上線下混合教學(xué)模式，您如何評價？結(jié)果如圖2所示。

圖2 "會計學(xué)課程線上線下混合教學(xué)喜愛度

調(diào)查結(jié)果顯示：相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，超過80%的學(xué)生認可教學(xué)模式的改革，對于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式普遍能夠接受，對于會計學(xué)課程采用線上線下混合教學(xué)模式，大部分學(xué)生表示喜歡，只有小部分學(xué)生對于教學(xué)模式的改革持無所謂或者覺得增加了學(xué)習(xí)負擔而持不喜歡的態(tài)度。

3.2 學(xué)生可自行規(guī)劃線上學(xué)習(xí)

關(guān)于線上學(xué)習(xí)的問題分別為：問題1：線上學(xué)習(xí)資源內(nèi)容是否清晰易懂？結(jié)果如圖3所示。

問題2：對于線上學(xué)習(xí)資源您是否會重復(fù)觀看學(xué)習(xí)？結(jié)果如圖4所示。

圖4 "線上資源使用頻率

問題3：您會提前學(xué)習(xí)《會計學(xué)》線上學(xué)習(xí)資源嗎？結(jié)果如圖5所示。

圖5 "提前學(xué)習(xí)線上內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生認為，線上學(xué)習(xí)資源清晰易懂，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點隨時隨地進行個性化學(xué)習(xí)，針對線上資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受限制、反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.3 課堂參與度及師生互動顯著增強

參與度與互動設(shè)置的問題分別為：問題1：《會計學(xué)》線下課程采用分小組討論，分組匯報老師點評、講解的方式，你的參與度怎樣？結(jié)果如圖6所示。

圖6 "線下討論參與

問題2：你認為《會計學(xué)》線下課程課堂氛圍怎樣，互動是否有效？結(jié)果如圖7所示。

圖7 "線下課程氛圍

問題3：學(xué)習(xí)時遇到問題詢問老師，老師對你們存在問題的解答是否及時有效？結(jié)果如圖8所示。

圖8 "答疑效果

調(diào)查結(jié)果顯示：采用線上線下混合式教學(xué)，絕大部分學(xué)生都參與了課堂的討論互動，多數(shù)學(xué)生認為課堂氛圍好，互動有效，只有小部分學(xué)生不太喜歡課堂互動。此外大部分學(xué)生遇到問題愿意與老師探討，只有小部分同學(xué)不好意思問老師問題，學(xué)生的課堂參與度及師生互動顯著增強。

3.4 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有效提升

問題1：本學(xué)期《會計學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，您的學(xué)習(xí)興趣是否有提升？結(jié)果如圖9所示。

圖9 "學(xué)習(xí)興趣

問題2：本學(xué)期《會計學(xué)》的混合教學(xué)，您的學(xué)習(xí)效果是否有提升？結(jié)果如圖10所示。

圖10 "學(xué)習(xí)效果

調(diào)查結(jié)果顯示：采用線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求，通過線上資源學(xué)習(xí)并配以師生間的討論互動，學(xué)生自己分析解決問題的能力得到了提升，對知識的理解和運用得到了加強[5]。從所帶班級的期末成績來看，各班平均成績均比往屆同專業(yè)學(xué)生成績有明顯提高。

3.5 混合式教學(xué)改進建議

問題1：在混合式學(xué)習(xí)中，您認為需要改進的地方有？結(jié)果如圖11所示。

圖11 "改進建議

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對線上教學(xué)資源的趣味性、與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源、增加線下輔導(dǎo)時間、提高課堂互動交流的有效性、提升學(xué)習(xí)效果的手段等比較關(guān)注。

結(jié)語

通過《會計學(xué)》線上線下兩個教學(xué)循環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改變，很大程度上促進了課程教學(xué)目標的實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但在具體實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要持續(xù)改進的問題：（1）線上資源應(yīng)集知識與趣味為一體。線上資源如何設(shè)計得真正讓學(xué)生興致勃勃帶著問題、走進一定的情境中去學(xué)習(xí)，這對課程團隊提出了更高的要求。視頻的設(shè)計趣味性與知識性要相融合，并融入行業(yè)相關(guān)知識。（2）線上線下教學(xué)應(yīng)深度融合。在混合教學(xué)模式中，線下對教師教學(xué)的組織提出了更高的要求，線下教學(xué)應(yīng)是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展，線下教學(xué)不能與線上資源割裂，否則不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過線下課程的重新設(shè)計，使得學(xué)生把線下學(xué)習(xí)變成演練提升解決疑問的場所，教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)哪些資源、完成哪些任務(wù)，線下課堂學(xué)習(xí)應(yīng)達到哪些要求，應(yīng)有充分的規(guī)劃與任務(wù)式的監(jiān)督。只有堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式有效結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力，全面提升綜合素質(zhì)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)相長和師生共學(xué)。

參考文獻：

[1]鞏利芳，俞文沁.線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用效果研究——以《財務(wù)會計實務(wù)》課程為例，現(xiàn)代營銷（創(chuàng)富信息版），2019，（3）：70-72.

[2]周黎明，許波，袁知柱，等.基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2022，8（35）：129-132.

[3]劉源.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校的實踐與探索——以《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程為例[J].江蘇商論，2022，（6）：35-38.

作者簡介：張濤，碩士，副教授，研究方向：會計理論與實務(wù)；韓茜，博士，講師，研究方向：會計信息披露、會計信息化；汪煒，碩士，講師，研究方向：企業(yè)成本管理，數(shù)據(jù)分析與決策。

基金項目：江蘇省哲社一般項目——江蘇省財稅政策與中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究（編號：2020SJA2099）；江蘇科技大學(xué)高教所課題——人工智能時代工科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究（編號：GJKTYB202013）。