尋找課本知識與當下生活的交叉點

課程簡介

“國學”是指中華民族的傳統學術。中華民族的傳統學術，就是自上古以來對中華民族有著持續影響的系統性的知識。“概論”是整體性、概要性的闡述。這有兩層含義。第一，要有概括性和全面性，不是僅僅某一部分內容。第二，應該簡明扼要，得其精髓。簡言之，國學概論應該簡明扼要地闡述自古以來中華民族的重要學術或重要知識。

基于上述考慮，本課程由六部十四章組成。第一部分“小學”，即第一章，講述傳統文化基礎知識。第二部分“經學”，即第二章、第三章，講述五經、四書，程朱理學與陸王心學。第三部分“史學”，即第四章、第五章，講述傳統的史籍體裁和歷史理論。第四部分“子學”，即諸子之學，自第六章至第十章，分別闡述儒、法、道、墨、名、陰陽六家學說。第五部分“集”，即文學，自第十一章至第十三章，分別闡述詩歌詞曲、辭賦散文、小說戲曲。第六部分“科學技術”，即第十四章，內容包括天文歷法、算學、物理學與機械工程等。經過我們不斷補充與完善，上述內容已經全部完成。本課程在體系的完整性、知識的結構性方面，在國內居于領先

地位。

思政元素包括文化自信、愛國主義、家國情懷、中國特色、文明古國和優秀傳統文化。

課程設計與實踐

1. 課程現實意義

四個自信，文化自信乃其中之一。2017年中辦、國辦印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，此后國家又成立歷史研究院，弘揚優秀傳統文化已經成為基本國策。在此背景下，“國學概論”課程孕育而生。本課程具有重要的現實意義。

2. 課程性質

大學生綜合素質教育課；通識必修課/選修課。

3. 課程類型

慕課（MOOC）；翻轉式課堂（SPOC）。上述兩種形式，根據實際情況酌情采用。前者簡便易行，后者教學效果更好，有利于調動學生的學習自主性。

4. 課程目標

建成一門形式規范、內容完整、科學嚴謹、具有思政功能的“國學概論”課程。通過本課程的學習，學生可從宏觀上了解中國傳統文化概貌，增強綜合思維能力，培育民族品格和愛國情懷。

5. 課程大綱

導論闡明課程定位與內容、教學方式與環節、考核方式與成績構成等。課程主體內容由小學、經學、史學、諸子、文學、科技六大部分構成。

小學部分：字形字義，語音演變，音韻學，甲骨學，金石學，簡牘學，版本學，目錄學。

經學部分：經與經學，《易經》，《詩經》，《書經》，三禮，春秋經傳，今文經學，古文經學，《大學》，《中庸》，《論語》，《孟子》，程朱理學，陸王心學。

史學部分：紀傳體，編年體，本末體，典制體，綱目體，傳記，地理，史學起源，史學興盛，多民族史學，新史學興起。

諸子部分：陰陽家——陰陽學說，五行學說，五德終始論，陰陽五行與中華醫學；道家——道為何物，社會理想，人生智慧，蝴蝶之夢，生命修行，馬之非馬，真人與真知；墨家——兼愛與非攻，尚賢與尚同，節用與節葬，天志與明鬼，非樂與非命；法家——人的本性，依法治國，以術治臣，強國之策；儒家——人性論，學習論，仁學，禮學，中庸之道；名家——墨家經驗邏輯，名家唯名邏輯，白馬非馬論。

文學部分：詩歌詞曲——《詩經》，漢樂府，東漢五言詩，六朝詩，唐詩，宋詞，散曲；辭賦散文——楚辭，漢賦，先秦史傳散文，先秦諸子散文，六朝駢文，唐宋古文，清代八股文；小說戲曲——六朝小說，唐傳奇，宋元話本，明清章回小說，清代短篇小說，元雜劇，南戲，明清傳奇。

科技部分：農學，醫學，天文歷法，數學，物理學與機械工程，煉丹術與火藥，造紙與印刷術，科學思想，典型工程成就。

6. 課程設計

每段視頻以1個知識點為中心。圍繞知識點，首先提出一個切近生活的知識性話題，激發學生興趣與思考；然后圍繞此一話題，步步深入，層層剖析；最后進行總結并回答開始提出的問題。簡言之，課程設計基于邏輯分析，盡量避免平鋪直敘。

知識點的確定，力求切近大學生的實際生活。作為通識課，選課學生遍及數學、物理、化學、外語、文學、哲學等各個專業，因而選擇的知識點應該具有普遍性或通識性，以期引起絕大多數學生興趣，并使學生受益。比如漢字的特點是表意，基于視覺，與基于聽覺的表音文字不同。再如詩歌的特點是抒情，為何詩歌可以抒情？與體裁形式緊密聯系。

在教學手段上，力求形象生動。在PPT的制作上，避免出現大段文字，盡量以示意圖或動畫形式呈現，并對畫面進行生動的闡釋。視頻制作也是如此，充分利用動畫和錄像，使畫面栩栩如生，引人入勝。這對于提高學生的興趣，取得高質量的教學效果，十分有益。

7. 典型案例

案例之一——“馬之非馬”一節，知識點是《莊子》的知識論。首先展示一副馬的圖片，向學生提問：這是一匹馬嗎？學生回答種種，由此激發學生興趣。然后提出《莊子》的觀點：馬非馬，指非指。為什么呢？學生很驚奇。教師從現代心理學、物理學、動物學、中外哲學等多角度，闡明人類對外部世界的認識與自身生理條件有關，人類所認知的僅僅是人類能夠認知的，進而闡明知識的相對性，以及什么是知識論。

案例之二——“陰陽五行與中華醫學”一節，知識點是陰陽五行學說的運用。首先是一個引子。有一位教授不信中醫，認為中醫不是科學，他從來不去中醫院看病。然后提出問題：這樣的看法、做法，對還是不對？隨后，教師從幾個方面進行討論：德國人愛麗絲學習中醫的故事，陰陽與人的體質，五行與人類生理機制的相關性，食物的寒涼溫熱與保健。通過此節的討論，既可使學生理解陰陽五行學說的思維工具性質，也能增長實際生活中的健康知識。

課程效果

1. 專家點評

視頻制作精良，內容系統完整，學風嚴謹，科學性與生動性兼顧，是當前所見國學類課程中的精品。每段視頻是一個知識點，幾段視頻構成一個知識領域，層次清晰，邏輯性強。本課程教學目標明確，培養允公允能的人才，潤物無聲，達到了既定的目標。在授課過程中，注重挖掘傳統文化中的積極元素，為當前中國社會建設服務。

2. 學生反饋

教學課件制作精良，形式新穎，帶入感極強。老師用博學的知識通過對課本的獨到深入的講解，傳授了中華優秀傳統思想文化的精髓，將傳統文化教育與思想品德教育、理想信念教育相結合，增強了同學們對優秀傳統文化的認同，樹立了文化自信和價值觀的自信，對工作、生活、做人等方面都有深遠的指導意義。

未來規劃

本課程由集體講授，教師之間授課風格各異。就內容而言，有人習慣于事實敘述，而非邏輯分析。這需要總結經驗，逐步調整。就教學手段而言，對PPT的制作和動畫的構思，涉及新的專業知識，需要補充新的技能?？傊?，教學改良，永無止境。

責任編輯：夏英

示范課程特色

在保證基本知識系統性和完整性的前提下，基于繼續教育學生群體的特點，本課程主要在如下幾個方面進行了教學探索。第一，內容深入淺出。傳統的課堂教學往往比較死板，注重內容本身，而忽略學生水平的差異。一個知識點，怎樣講得明白易于理解，這需要教師鉆研課程內容。特別值得注意的是，尋找課本知識與當下生活的交叉點，這對于繼續教育學生理解相關知識很關鍵。第二，形式生動活潑，富于感染力。同樣的一堂課，內容是否生動效果大不一樣。在課堂教學中，不斷更新課程素材，與時俱進，團隊投入了相當大的時間與精力，取得了較好的教學效果。第三，安排在線與學生進行學術互動，回答學生在學習中遇到的問題，調動學生學習的積極性，增強學生的文化自信，滋養學生的家國情懷。