“多層·立體”園本研修模式的建構與實踐

我園一直把教師發展放在幼兒園發展的首位，聚焦教師成長過程中面臨的“真問題”，積極分析不同年齡段教師發展的不同需求，提出“擇高而立·向陽花開”的教師發展理念。“擇高而立”是指園本研修的定位，要站在新時代的背景下，傳遞最新的學前教育發展理念；“向陽花開”是指園本研修的目標，要讓每一位教師都能得到發展，都能將發展的知識與能力轉化到教育教學的實踐之中。依據“擇高而立·向陽花開”的研修理念，提出“多層·立體”的園本研修模式。“多層”是指對于不同發展層次的教師，有不同的發展方向和目標，“立體”是指全園自上而下、自下而上的多維度、全方位的研修。二者相輔相成、相互促進。

通過多層次、立體化的園本研修，我園的師資隊伍結構合理，梯隊培養效果明顯，建成了一支專業技能強、教學水平高、師德高尚、業務精湛、理念先進、充滿活力的教師隊伍。取得幼兒園高級教師職稱的有6人，特級教師2人，南粵優秀教師5人，南粵優秀教育工作者2人，廣州市骨干教師2人，參加廣東省“百千萬人才培養工程”教師4人，參加國培計劃教師6人。近三年來，教師個人獲獎共計261項，集體獲獎共計20項，其中國家級2項、省級11項、市級2項、區級5項，教師論文發表和專著出版共計40項。我園先后獲得廣東省教育教學成果獎（基礎教育）3項；青年教師梁丹獲第三屆廣東省青年教師教學能力大賽學前教育決賽一等獎第一名、總決賽冠軍、廣東省五一勞動獎章；甘怡靜獲廣州市越秀區幼兒園中青年教師技能大賽（幼兒彈唱）特等獎；杜曉婷的游戲案例《糖果運輸機》獲廣東省中小學幼兒園STEM課程案例一等獎。

一、研修目標

1.橫向：以崗分類，精準管理

在教師專業技術崗位體系中，結合教師個人意愿，按照教師職業價值傾向及發揮作用的不同，將崗位分為“帶班教師”“專科教師”“行政教師”三類，不同崗位教師的培養方向、考核與評價內容不同，做到以崗分類、定向培養、精準管理。

2.縱向：四階升級，梯隊培養

結合教師職業發展階段理論，全體教師按照入職年限與能力分成“新教師、新秀教師、骨干教師、名教師”四個層次。我園實施“1+3+5”培養工程，即入職一年合格、三年新秀、五年骨干的成長路徑，針對每位教師的發展需求，找準最近發展區，助推教師迅速、持續發展。

二、研修內容

1.師德建設為先，擇高而立

業以師立，師以德馨。重視師德師風建設是我園的優良傳統，每年我園都會定期組織全體教職員工參與教師職業道德規范的學習，辦好“最美教師”“我身邊的好老師”等活動，挖掘教師的好思想、好作風，弘揚高尚師德，并簽署《師德承諾書》，自覺遵守“學高為師，身正為范”的教師職業道德規范和行為準則，做到愛崗敬業、廉潔自律、潛心育人，共同營造風清氣正的教育氛圍。

2.規劃喚醒自覺，個性綻放

教師是園本研修的主體，內力驅動是教師專業發展的根本源泉。因此，教師的專業發展需要自上而下的專業引領，更需要自下而上教師的專業自覺。一方面，幼兒園指導與幫助教師制定個人三年發展規劃，以目標管理促進教師不斷成長。另一方面，每位教師深入分析自身的優勢與不足，制定個人發展計劃。幼兒園對教師發展規劃進行過程追蹤管理，每年做階段總結，三年后對教師目標達成的情況進行考核。

3.基于真實問題，教研相融

我園的教研以實踐性的“真問題”為主導，以“發現問題——教研——實踐行動——反饋成效——發現新問題——再次教研”行動研究的路徑，通過觀摩研討、讀書沙龍、案例分析等形式開展。我園創設了自由寬松的教研環境，形成了積極向上的教師合作文化，讓教師想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應和反饋。每次教研活動都有計劃、有主題、有主持、有記錄、有觀察、有交流、有引領、有反饋，每位教師都積極準備、暢所欲言，通過集思廣益共同解決教育實踐中的困惑。“三句不離教研”“隨時隨地教研”也成了教師日常工作的常態。

我園形成了縱橫交錯的教研共同體，橫向為雙線并進的“常規教研”和“特色教研”，縱向為年級組教研，有效提高了園本教研的廣度和深度。與此同時，堅持保教并重的原則，非常重視保育教研，例如通過教研共同制定小中大班的“一日生活環節具體操作指引”，規范一日生活的組織與實施，有效提高幼兒園的保教質量。

三、研究策略

1. 組建研究團隊，攜手并進

我園堅持“以教育科研為先導，以課題研究為載體，以教育教學實踐為基礎”的科研導向，倡導教師自主選題、自主參與、自主結伴，鼓勵教師根據幼兒園申報的龍頭課題，結合自己的興趣和優勢參與課題研究。

我們引進了學前教育、特殊教育、國畫、木工設計、體育等不同研究方向的高水平專業人才，精心培養并打造科研骨干力量。根據教師的發展需求，我園實施“3+2”（即3天在班上進行教育教學工作，2天進行課題資料梳理等科研工作）或“4+1”等模式，讓教師做好班級教育教學工作的同時，共同致力于園本課程的開發與建設，并不斷發揮該團隊的輻射帶動作用，以點帶面，提高全體教師的課程領導力，從而提升我園教科研工作的整體水平。

2. 內外聯動培養，協同研修

與“師徒結對”相結合的“1+N”教師互助發展模式，旨在以“請進來”與“走出去”的方式，借助園內外各種學習平臺，打造內外聯動的研修共同體，為教師提供更多的引領資源。

一方面，我園積極與高校合作，邀請全國知名學前教育專家入園進行持續深入指導、開展相關培訓，同時，高校專家還帶領研究團隊到我園開展教學活動指導，幫助教師搭建理論與實踐聯通的橋梁。我園還開展國畫、書法、舞蹈、語言藝術、插花等豐富多樣的培訓，以“選修課”的形式豐富教師的業余生活，發揮教師學習的自主性，發展教師的興趣愛好，提升教師的綜合素養。

另一方面，依托蔡曉冰名園長工作室、吳玉瓊名教師工作室以及新課程項目聯盟等平臺，充分發揮平臺輻射引領作用，定期開展集中研修學習，將課程建設經驗進行推廣，得到專家和同行的高度贊賞，引起很好的社會反響。組建了以“名園長、名教師、骨干教師”為核心的“省育才二院講師團”，分別赴西藏林芝、廣西貴港、四川涼山、廣東湛江、河源等地及各大專院校開展師資培訓，定期到廣東韶關扶貧點跟蹤，帶動和提升貧困地區師資隊伍建設。

3.以比賽為抓手，搭建平臺

以賽促教展風采，以賽促學共成長。我園積極組織“育才新星”青年教師教學能力比賽，組織骨干教師加入智囊團加以指導，切實發揮傳幫帶作用。教學能力比賽不僅為青年教師搭建觀摩學習、展示交流的平臺，讓更多的青年教師彰顯活力、綻放風采，同時對教師專業知識的儲備、現場的展現技巧以及心理素質的鍛煉都有很大的促進作用，有助于青年教師夯實教學基本功，全面提高教育教學質量。

4.建立心靈驛站，幸福成長

幸福的教師會培養出幸福的孩子。幸福的教師會把自身至真、至善、至美的心靈力量傳遞給孩子，溫暖孩子純真的心靈，照亮孩子璀璨的人生。因此，我園黨支部、院長室、保教室等部門非常關心教師的身心健康，有困難及時幫忙，為教師開設心理健康講座、提供心理咨詢，減少教師的職業倦怠，提升教師的職業幸福感。