青年班主任團隊“三階式”螺旋培養的行動研究策略

班主任作為班級的教育和組織者，對班級的日常工作全面負責，是學校教育工作的得力助手，是促進學校向前發展的關鍵力量。青年班主任團隊作為學校班主任隊伍當中最具活力的群體，是學校發展的關鍵。怎樣才能培養好青年班主任，促使其快速成長，是每一個學校都亟待深入思考的問題。

廣東省名班主任朱穗清工作室青年班主任團隊“三階式”發展螺旋培養模式，以工作室為平臺，促使青年班主任形成班級品牌管理特色，最終達致專業化成長培養模式的目標。本文圍繞青年班主任培養工作展開研究論述，重點在把握現狀問題的同時，提出青年班主任團隊“三階式”螺旋培養的具體行動模式，以期有效提升青年班主任的專業素養和整體素質，為名班主任工作室培養青年班主任提供借鑒。

一、青年班主任培養研究的現狀和“三階式”螺旋培養的前景

伯利納（Berliner）在卡茨的基礎上發展性地提出教師發展成長的五階段理論，他認為教師會經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。美國學者費斯勒（Fessler，1985）提出教師生涯循環論，從整體上考察教師發展歷程。他認為，教師發展經歷職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。

劉銳、莫麗平（2017）指出班主任隊伍建設結構存在的問題缺陷，如“缺位”現象、硬性管理導致的職業倦怠感，是目前專業化發展的重大問題。同時，他們提出豐富中職班主任隊伍專業知識，提高班主任文化素質、班主任的專業理念，通過創新班主任管理機制，建立班主任的資格認證制度，拓寬班主任專業化成長途徑。陳松玲（2020）以小學班主任專業化發展為論點指出，班主任是班級管理的執行者，班主任的專業技能和管理經驗對小學班級管理水平是十分重要的。因此，小學教學中需要加強小學班主任專業化發展。同時，它提出學校要以完善班主任制度、保障班主任權利、理解班主任職責、加大班主任間交流、提高班主任的專業素養等策略來推動班主任專業化發展。張曉麗（2020）指出自我發展是青年班主任專業化成長的內在動力，多元的專業知識培訓是促進青年班主任專業化成長的有效途徑，班主任專業能力展示活動加速青年班主任專業化成長的進程，建立班主任星級制度是實現青年班主任專業化成長的助推器。

總的來看，國外關于班主任培養方面的研究雖然不多，但他們關于教師培養方面的研究和實踐起步較早，相關實踐經驗也給研究提供了一定的借鑒參考。同時，國內相關學者對班主任專業化發展問題、發展路徑、青年班主任專業化發展與培養等方面有著廣泛的研究，其中也不乏一些具有較強實踐意義的觀點，但我們能看到，當前關于青年班主任團隊“三階式”螺旋培養方面的研究較少，而且相關研究大多以理論分析為主，主觀性問題明顯，這也是行動研究的一個出發點和創新點。

二、青年班主任團隊“三階式”螺旋培養行動研究的意義

本工作室創新性地提出“青年班主任團隊‘三階式’螺旋培養的行動研究，為廣大學校提供一個良好的青年班主任團隊培養路徑，指導青年班主任專業化成長與發展。通過“三階式”發展螺旋培養進程，借助三步分析，幫助班主任教師理清自身的優劣勢，創新班級管理辦法，使他們能夠擬定特色化的班級管理模式。同時，借助四維輔助，幫助青年班主任教師團隊提升理論素養，展開行動研究，踐行個性化班級管理策略。在此基礎上，通過教育科研引領，幫助班主任形成個性化的班級管理特色品牌，實現專業成長。這一系列研究能夠有效提升青年班主任團隊的專業化水平，為學校整體教育質量的提升奠定堅實基礎。

三、青年班主任團隊“三階式”螺旋培養行動研究實施策略

（一）行動研究理論依據

1.建構主義理論

著名心理學家皮亞杰認為，學習是運用已有的知識與經驗對新的知識進行解釋，使之轉化為自己知識結構的一部分。本課題研究中，青年班主任團隊“三階式”螺旋培養重在圍繞一個“擬定—踐行—提升”三階式螺旋路徑，強化青年班主任的專業認知，豐富他們的班級管理經驗，從而為他們專業化成長和發展奠基。

2.“經驗培訓圈”理論

美國心理學家柯爾伯針對成人培訓的特點提出了“經驗培訓圈”理論，該理論同樣適合于青年班主任團隊培養。對于青年班主任來說，他們的成長主要需要經歷四個階段。第一，在實際工作中需要解決一些實際問題，迎接新的挑戰，因此青年班主任需要學習一些新的知識和經驗。在培訓的過程中，青年班主任必須全身心地、無偏見地接受新的知識和經驗。第二，在培訓的過程中，青年班主任必須從多個角度觀察和思考這些新的知識和經驗。第三，青年班主任在培訓的過程中必須結合自己的觀察和思考形成邏輯嚴密、完善的理論體系。第四，青年班主任要把這些理論運用于實際工作，在實踐中解決具體問題，做出自己的決策。這一理論與 “三階式”螺旋培養模式有著異曲同工之處。

（二）行動研究培養對策

1. “三階”行動目標定位

“一花一世界，一葉一追求”，每個班主任在班級管理上都有自己的想法與做法，形成自己的帶班風格。工作室圍繞青年班主任團隊行動研究主題，圍繞“為什么”“做什么”“怎么做”等問題，通過具體的調研實踐，擬定行動目標與努力方向。

2.“三階”行動策略實施

工作室以形成個人品牌班級管理為方向，建構班主任專業化發展模型

（見圖1）。

第一階，三步分析——擬定自己的管理特色方向。引導青年班主任運用SWOT分析法對自己擔任班主任過程中，對職業的自我認知與個人風格進行清晰的自我定位。第一步，分析自己班級管理中的優勢和機會，找到班級管理的突破口和切入點；第二步，分析自己的劣勢，避免再次進入以往帶班走過的彎路；第三步，班級管理發展規劃，在完成第一、第二步的分析后，運用思維導圖等工具構建品牌框架，并有針對性地制定班級管理研究發展規劃。

第二階，四維輔助——構建品牌班級管理體系。在構建品牌體系過程中，青年班主任需要不斷對實踐進行修正，在現有的基礎上進行再創造。通過四維輔助培養策略，促使青年班主任管理系統思維的形成。第一，理論奠基。倡導青年班主任大量閱讀管理學、心理學、教育學等書籍，不斷引領青年班主任進行深度學習。第二，行動精準。遵循PDCA原則，擬定個人的行動計劃： 計劃（P）—實施（D）—檢查（C）—方向（A）。在踐行中修正，在修正中踐行。第三，同伴分享。通過青年班主任研討沙龍等形式，探討實踐過程的成功經驗及困惑。第四，專家引領。工作室邀請教育領域的專家、企業管理的高管，讓青年班主任開闊視野，用跨屆思維構建班級管理體系。

第三階，一個途徑——科學提煉班級管理品牌特色。碎片化的管理也許能夠解決班級一個具體而微小的問題，但沒辦法形成自己的管理體系。體系是個人品牌最核心的內容，通過教育科研，以擬定的品牌方向為切入口進行德育課題研究，在“行動—反思—提煉—再行動”螺旋發展過程中，建構個人品牌班級管理的

體系，進而形成個人的班級管理品牌。

3. “三階”培養模式成效

青年班主任在班級品牌建設中充分發揮品牌的影響力，產生更積極的帶動效應，形成良好的示范效果，促進班級建設工作在學校的進一步發展。本工作室成員所帶的班級中有3個班級獲得 “廣州市班級文化建設示范班”榮譽稱號。5位青年班主任分別從個性化班級品牌建設的品牌識別系統、個性化班級品牌建設的核心價值觀文化基礎、個性化班級品牌建設的班級文化核心建成、進階德育活動中開展個性化班級品牌建設、團隊制班級管理開展個性化班級品牌建設、基于主題儀式的個性化班級品牌建設等角度出發進行研究，構建了基于文化自信建模的班級文化體系（見圖2）、班級進階德育模型（見圖3）、主題儀式的活動體系等，形成了屬于自己的育人風格和育人思想，并為打造個人品牌而努力。

誠然，用兩三年的時間把青年班主任推向教師職業生涯高峰是不切實際的，但“三階式”發展螺旋培訓模式帶給青年班主任向個人品牌努力的專業發展路徑，幫助年輕班主任在班級管理方面實現“勝任”到“品牌”的進階，讓更多青年班主任專注自己的實踐、專注建構自己個人風格、專注自己的品牌，最終達致成就個性化自我成長的目標。