讓夕陽紅遍校園的每個角落

區內區外，經常組織教學研討及賽課活動，學校從不放過這樣一些機會。每次都盡可能多派教師去學習。

這一次市里有一個大型的教學研討活動，實在是很難得。學校準備派出10名數學教師去交流。我查看派出名單后，發現還有3名老教師從未外出學習過。教導處便安排他們及另外兩位年輕教師率先去。

當公布名單后，蔡老師便找到了我，說他不去。我說：“為什么？”“你看我都這把年紀了，回來后還要上匯報課，這我可不行。”“幾十年你都上過來了，上這一節課應該沒問題吧？”“我們這些人落伍了，我們的課也難登大雅之堂。”“我說蔡老師呀，你才49歲，論年齡，應該是正值當年。論上課，年輕人不如你。不要小瞧自己嘛！”“真的不行，我還是不去的好。”“那這樣，還是先去參加活動，回來后不上課的話，辦個講座也行。”“這更不行，我能講什么呢？”“你的口才不錯，再說，你工作都近30年了，肯定有很多內容講的。去吧，回來再說。”

蔡老師極不情愿地去了。回來后他又找到了我：“課也聽了，可我不知怎么來講。”“參加這樣的活動，感覺如何？”“這次去聽課，因為想到要辦講座，所以，我聽得特別認真，也詳細地做了筆記，自然很有收獲。”“那就好。”“可我不知從哪講起。”“這樣吧，你把這次聽課的收獲及這次活動的精神理一理，把自己幾十年來的工作也梳理一下，然后對比起來講。你看如何？”“那好吧。我先擬出個稿子來，到時你幫我看一下。”“行！”

大約一個星期后，他把講座發言稿交到我的手里。我一整天都在看他的稿子。應該說，這份講座發言稿有一定的水平與分量。里面有這次活動的主要精神、專家講座的精髓，也有他對自己幾十年數學教學工作的反思，還有對自己的教學手段及方法的深刻剖析，以及結合“雙減”精神對數學教學所生發的新理解、新認識。其中也結合本次賽課活動談了自己的收獲及未來努力的方向。但總感覺差點什么，仔細一想，發覺有些泛泛而談，需要一點理論性的東西作引領。如果加上這些內容后，講座就會更有說服力。

第二天，我找到蔡老師，和他交換了意見：“我看了一下，總體不錯。不過，還需要加點有關理論性的內容。這樣吧，你去圖書室查查資料，把小學數學課程標準最新修訂版好好研讀一下，結合這次聽課活動，加入一些新的內容，就一定會是一次精彩的講座。”

新的一周來了。參加聽課的幾位教師都在周一和周二的上午上了匯報課。周二下午放學后，全校教師在多功能教室聽蔡老師的外出學習匯報講座。講座進行了一個多小時，大家聽得十分認真，不時還報以熱烈的掌聲。

會后，很多教師都說：“這樣的講座，不亞于一個專家講的，而且實在，聽了受益。”有的還說：“我們身邊有這樣的資源，今后就可以不在外面請專家來辦講座了。”的確，聽了這個講座，誰都會有收獲的。

蔡老師開完講座的第二天，他來到我的辦公室，說想聽聽我的看法。我說：“你這個講座，理論聯系實際，講的都是自己的切身感受，很實在，大家聽了都很有收獲。看來，你挺適合開展講座。”“校長你不能光說好聽的，你看我還有哪些地方沒講好，以及需要改進的地方。”“你這樣講是可行的，今后有時間多看看書，把自己的幾十年的經驗結合起來，多給我們舉辦一些這樣的講座。你看如何？”蔡老師想了想說：“行，只要大家聽了有收獲，我一定抽時間看看書，舉辦這樣的講座。”目送蔡老師遠去，我仿佛看見一棵鐵樹開出了絢麗的花。

教師是學校最重要的人力資源，其中，在教育天地里風風雨雨幾十年的老教師更是如此。他們的經歷、經驗必須予以重視。大凡把“老”字掛在嘴邊的人，可能是年輕時未能受到重用；大凡老說自己不行的人，可能是自己的才華未能得以充分地表現出來。像蔡老師就屬于這樣的人。與他共事雖然才幾年，但我了解到，他年輕時也是雄心勃勃，工作能力也比較強，只是缺少適合自身專業發展的平臺，可以說是被埋沒了。這次參加研討活動后所開展的講座，把他的才能發揮出來了。我想，他這次講座的成功可能會帶動更多的老教師，也必定給學校帶來更大的發展。

古詩里寫道：“夕陽無限好，只是近黃昏。”這句詩用“無限好的夕陽”與“近黃昏”進行對比，既道出了夕陽的光輝燦爛，又表現了作者空有抱負無法施展的惆悵。在當下的不少學校，那些年齡較大的教師也有這樣的感慨，只不過，他們卻不是因為自己有抱負無法施展，而是從心底里覺得自己年齡大了，落伍了，精力不濟了，才總會說，“哎，我們老了，不中用了。”當然，上了年紀，精力不濟，這是肯定的。但“落伍”一說，似乎不太對，不是說“活到老，學到老”嗎？不是說“老當益壯”嗎？不是說“老驥伏櫪”嗎？

“年齡不是問題”，的確，年齡也不是問題的根源之所在。國家最高科學技術獎獲得者鄭哲敏，90歲高齡還堅持在科研第一線學習、研究；語言學家、經濟學家周有光110歲筆耕不輟；楊絳先生103歲還出新書……這樣的事例很多。對于學校的老教師來說，主要還是學習和實踐沒跟上。在改革的進程加快，理論、理念不斷更新的今天，他們顯得有些力不從心了，自然也就沒了自信，便借著年紀大了來放松自己。

其實，對于多數老教師來說，他們中“上有老”的也不是很多，而“下有小”肯定存在，但“小的們”大多已成家立業，操心的事少了許多。雖然精力、身體和年輕教師差了不少，但如果完全讓他們放松下來，對身體反而不好。

從另一個角度來看，他們其實也是生發了職業倦怠，并且隨著年齡的增長，職業倦怠更加嚴重。郭元祥教授曾說：“我覺得職業倦怠就是缺少了職業激情，缺失了新鮮刺激，缺乏了職業的理想或夢想，失去了對卓越的追求，失去了真我的深刻職業理解和情感體驗。”

絕大多數老教師，他們有較為豐富的人生經歷，育人無數，也肯定積累了豐富的教育教學經驗。管理者如果不把他們這一批人利用起來，對學校的發展可能是一個巨大的損失。老教師們總說自己“老”了，其實那是心態老了，而其教育智慧依舊在線。所以，管理者必須為他們找到新的生長點，以重樹其職業理想，喚醒其教育激情，走出職業高原期。

首先要為老教師們開好方子。人都是有差異的。對于老教師，不能眉毛胡子一把抓，不能一刀切，更不能想當然。讓哪個老教師從哪方面發揮余熱，不是管理者拍腦袋能決定的。必須通過諸如問卷調查、跟蹤觀察、真切交流等渠道對他們進行全方位的了解，并將所獲記錄在冊，再邀請學校的相關人員進行全面的分析，從而切實把握其長處，循著其長處著力，他們才更容易且更愿意參與學校安排的相關工作（事情），也才更能讓他們找回當年的自信。

其次要為老教師們搭好臺子和鋪好路子。有人說：“給巨龍一條江，給猴子一座山。”所以，管理者要善于給他們夢想，善于給他們一個展示和起飛的平臺。學校的教學和教研（科研），要根據他們的實際情況給予恰當的位置，讓他們去經歷，去實踐，于實踐中總結收獲和發現存在的問題。在他們上了一節觀摩課，成功做了一次講座時，為他們喝彩；在他們信心不足時，則“舉著火把走在前面”給予引領；他們需要什么資源，學校也應盡可能滿足。就像蔡老師一樣，不給予其舞臺，不為其指明方向，不提供相關的方向和資源，他又怎能舉辦那么精彩的講座？

每個人都是一顆待發芽的種子，不為其備足相關的條件，他又怎么能生根發芽向上生長？同時，“當個人目標與組織目標吻合的時候，個人的潛能會得到最大程度的發揮，大大提高目標實現的效率。”循著學校的發展目標給予老教師們平臺，讓他們在這樣的實踐中激發自身的潛能，充分實現個人價值。

夕陽雖不像朝陽那么光芒四射，但它依然能紅遍校園的天空。老教師們的教育初心猶在，管理者最需要做的就是，結合他們的實際情況，采用適切的方式，喚醒他們的教育情懷，給予他們力所能及的平臺，讓他們再出發，讓他們教育教學的激情再次得以燃燒，從而撣去蒙在他們教育初心上的塵埃，讓他們的教育初心之光重新照亮校園的每個角落。