教改路上的那些事

在一次學校教研活動上，我負責執教北師大版小學數學四年級上冊第五單元《確定位置》一課，當我帶領學生來到報告廳做好課前準備后，被告知因專家塞車，我們需要稍等片刻。這時，領導善意提醒道：“不要讓學生干坐著，都打開書預習。”我照做了。只見學生一打開課本便快速聚焦到本課重點“數對”，然后就開始做“練一練”中的習題，礙于現場有老師聽課，我故作鎮定，安靜等待……

專家入座后，我按既定設計出示座位圖，學生在“全景課堂”APP的任務一中寫指定學生的位置并發送到班級分享圈。當大屏幕展示出全部學生的分享，我頓時傻了眼，學生沒有按照預設多樣化生成，而是齊刷刷地寫了（2，4）或（4，2）。課才剛開始，大部分學生都已經知道數對甚至會用數對了。接下來的課該如何上？焦灼的我無處可逃，故作輕松地上完整節課。

課后，當我跟10歲的女兒描述當時的處境時，女兒不屑地說：“唉！數學課的上課套路我們都知道，就是老師給出情境，我們發現數學信息，然后提出問題、分析問題、解決問題，再鞏固練習，最后總結。肯定是你沒有鋪墊好，要不然無論是提前學的同學還是沒有學的同學，在公開課上都會配合你一步步呈現。”一句“套路”加“配合”，直擊當前課堂教學痛點，學生如此了解教師的“上課套路”，教師是否清楚學生的“真實需求”？面對學生通過自主預習能夠實現淺層內容自學的數學課，教師應該教什么？

問題促使我再一次學習《義務教育數學課程標準（2022年版）》，新課標在理念上強調育人為本、樹立核心素養導向，倡導從學科邏輯向學習邏輯轉變、從單元教學向大單元教學發展、從簡單情境教學向復雜情境教學轉型。《確定位置》是學生學習從一個維度確定位置過渡到從兩個維度確定位置的起始課，學生通過自主預習雖然能初步認識和運用數對，但這節課指向的核心素養是：幾何直觀、符號意識、空間觀念。據此，我將這節課的素養目標確定為：通過實際操作，感知數與形的結合，形成幾何直觀；感知數學的抽象過程，進一步增強符號意識；理解有序數對與對應點的關系，發展空間觀念。

有了素養目標，落實的路徑又是什么？我嘗試做了以下創新：首先，課堂教學結構創新。為了激發學生的學習熱情與探究欲，我創設基于真實情景的游戲“校園尋寶記”貫穿整節課。其次，自主探究方式創新。教材建議讓學生借用透明方格紙感受點和數的對應關系，方格紙的介入有助于學生對數對的理解，但是學生的被動接受無益于其空間觀念的主動建構。我決定嘗試借助全景畫板，以信息化工具引導學生自主繪圖并打破方格圖的邊界限制，讓人為規定的“數對”隨著圖的生成逐步抽象而出，實現平面直角坐標系雛形的自主建構。再次，學科思維顯性化。我嘗試運用思維圖示的方式將學生隱性思維顯性化，通過流程圖式板書，將學生的學習路徑可視化；引導學生運用雙氣泡圖對比總結在線和面上確定位置的異同，讓新舊知識建立聯系。最后，課堂練習創新。以排隊做核酸的真實事例為背景設計開放的課堂練習，通過全景課堂APP實現即時反饋，在進階式的應用中評價學習質量。此外，通過視頻回顧笛卡爾發明數對的歷史，以圖片展現中國北斗衛星導航系統的風采，浸潤數學文化，厚植愛國情懷。

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，明晰的課堂教學結構是讓師生學習活動和諧的關鍵所在。當我重新設計并再次執教《確定位置》時，生機盎然的課堂給了我在融合信息技術的小學數學思維發展型課堂教學這條路上繼續前進的動力。不積跬步無以至千里，正是一次次嘗試和創新，讓我的融合信息技術的小學數學思維發展型課堂教學更貼近學生的“最近發展區”，更關注學生的學習情緒和認知發展水平，并為學生的探究、創造提供支撐和引領。