一場西行一場情，風雨兼程鑒明心

2017年9月，由我開發的校本課程——《中學生讀lt;西游記gt;》在學校七年級正式實施了。開發《中學生讀lt;西游記gt;》這門課程的初衷有兩點：第一是培養學生創造性閱讀的能力；第二則是將《西游記》的閱讀與青春期學生的成長問題結合起來，在閱讀過程中，潛移默化地提升學生的情緒智力。后來我把這兩點設置為這門課程的教學目標。

為了提高學生創造性閱讀的能力，在課程環節的設置上，我著力于三個解放：首先，解放學生的頭腦，以文本解讀為基礎，培養學生創造性閱讀的能力；其次，解放學生的嘴巴，讓學生自由表達；再次，解放學生的空間，以《西游記》的閱讀為基礎，查找并閱讀與著作相關的研究資料，豐富學生的知識。在課程實施的過程中，我先向學生介紹了一些解讀名著的方法，然后帶著學生細讀文本，提醒學生去關注那些在日常閱讀中被他們所忽視的問題，并讓他們帶著問題去查找資料，形成自己的觀點。

由于我們現行的課堂閱讀教學對于閱讀的考試方式是以標準答案的形式呈現，課程開始之初，我和學生之間總有這樣的對話：

“老師，這個問題有標準答案嗎？”

“沒有，你可以有你自己的見解。”

“老師，你能把答案給我看看嗎？”“老師，我可以和同學分享我的觀點嗎？”

“當然可以，這就是我們課堂的主要環節。”

課程結束之后，有些學生對《西游記》這本文學名著有了一些理性認識，便以小論文的形式表述自己的觀點，有些學生有了一些閱讀感悟，便以讀后感的形式表達自己的感受，我把這些文章分類整理，并指導學生修改之后，形成了論文集《青春西行記》。

其實學生的創造力是無限的，只要給他們一個支點，他們就能撬動文學的大世界。

第二個教學目標是在《西游記》的閱讀過程中潛移默化的提升學生的情緒智力。我在擔任班主任期間，發現青春期的學生情緒波動非常大，以致與周圍人相處矛盾重重，導致親子關系、同伴關系、師生關系的不和諧，這些問題相應的也帶來學業成績的下降，更嚴重的是出現自我傷害行為。于是我一直在探究一種既可以提升學生情緒智力，又不是枯燥說教的教育途徑。看完《西游記》的原著及相關研究資料后，我發現《西游記》中有大量關于性格、脾氣、團隊合作、與人溝通、融入社會等方面的故事，《西游記》中的師徒四人性格鮮明，都可以作為模板分析不同性格類型的人；在各類災難中，可以提煉出人為過失引發的災難，從而分析人物行為上的偏差等等。

同學們從上述角度品讀《西游記》時，自然而然就開始關照自身的成長問題：在分析《西游記》人物性格特點的基礎上，他們開始了解自我性格特征，于是有了論文集中的“西游人物與我們”：他們開始思考自我，也思考不同個性的優劣所在；他們思考成長過程中“自由與約束”的辯證關系；他們思考團隊合作的重要性；他們也總結了求學路與取經路的相似之處等等問題。從學生的論文來看，我發現他們的思考并沒有流于表面，甚至對有些問題做了細致深入的探究，并有一些自己的研究結論。

于學生而言，這是一場發現自我的西行記，行走在學習的取經路上，他們重新認識了青春期的自己，也取得了閱讀的“真經”；于我而言，這是一場教學的青春西行記，在課程的開發過程中，在與學生思維火花的碰撞中，我感覺自己的教學工作再次煥發青春的光彩。

求學路是取經路，教學路亦是取經路，學生提升了自己的創新思維能力和情緒智力，我創新了自己的教學思維和教學方法，我們一路攜手同行。