讓學(xué)生在書香里培根鑄魂

從兒時“沒錢買書，無處借書”，到讀師范時“如饑似渴，與書結(jié)友”……

從站定一方講臺竭力將學(xué)生、家長引導(dǎo)成愛書人，到擁有被書墻、書架、書柜、書柱、書臺環(huán)繞的工作環(huán)境……

從扎根教學(xué)一線的青年教師，到在中、小學(xué)圖書館、閱覽室從事管理服務(wù)的老教師……

我的成長史、工作史，就像一部愛書史。我與我的學(xué)生，我與我工作過的學(xué)校，都在努力以好書為“伴”，向下扎根，向上生長，以行動踐行與驗證著朱永新教授所傳遞的觀念：“一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育。”

讓學(xué)習(xí)者先成為閱讀者

回望近三十年的教育生涯，我常自問，一個懵懂的兒童步入學(xué)校，學(xué)習(xí)知識，修身養(yǎng)性，完善人格，塑造精神……倏忽間少年，轉(zhuǎn)而又青年，在步入社會的這扇大門前，學(xué)校教育留給他終生受用的素養(yǎng)究竟應(yīng)該是什么？是紙上談兵的技巧？還是考場鏖戰(zhàn)的能力？

不，那種素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是深潛的、發(fā)展的、更新的……

2020年，在市教育局工作的丈夫從東北考察歸來后給我講的一件事讓我豁然開朗。在東北一所小學(xué)里，他驚訝地看到學(xué)校的圖書館是徹底開放的，樓道、教室、樓梯轉(zhuǎn)角都設(shè)置了各種各樣的圖書角，學(xué)生不管走到哪里，隨手都可以翻閱。他當(dāng)時問校長：“你們就不怕書籍損壞和丟失嗎？”這位校長說：“我們統(tǒng)計過，每年損失的書籍費用，平均每一個孩子還不足1元錢，如果我們能用1元錢給學(xué)生培養(yǎng)一個從此愛上閱讀的習(xí)慣，那就太值得了！”

這件事深深地觸動了我。那時我已經(jīng)調(diào)到學(xué)校圖書館工作，在同事眼里，這是一個相對清閑的崗位。但我不這樣想，這么多的好書，怎么能讓它們“清閑”下來呢？我主動落實學(xué)校 “圖書漂流”制度，每月督促班級按時領(lǐng)取規(guī)定書籍，每學(xué)期把圖書館的好書分發(fā)給各個教室和每層樓道圖書架，并定期進行整理和調(diào)換，讓好書始終出現(xiàn)在孩子們觸手可及的地方，課間書架旁扎堆的學(xué)生成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。如果你走進我們的校園，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書（館）室越來越開放了，校園、教室、宿舍的書籍隨處可見，越來越多的語文老師也把閱讀課“搬”到了閱覽室，“書香校園、潤澤生命”成為師生的精神皈依和學(xué)校的文化之魂。更重要的是，學(xué)生課間的談資開始由某一本書為主角，學(xué)生語言表達開始向豐富、多元、優(yōu)美轉(zhuǎn)化，學(xué)生的眼神中有了思考的神氣……

我明白了，學(xué)校教育帶給孩子終身受益的生命底色就是——愛上閱讀。

在“雙減”全面落實的新時代，閱讀不僅要在校內(nèi)占據(jù)更重的分量，還應(yīng)該向家庭和校外延伸。我居住的慶陽市也在行動。市內(nèi)最大的海綿運動公園里，琴林書院吸引了許多家庭，很多父母帶領(lǐng)孩子健身后，邊休息邊進行親子閱讀，盡情享受著親情時光。在各個社區(qū)服務(wù)中心，也建立了免費開放的社區(qū)圖書館、自修室，為新時代文明實踐探路，也為放學(xué)歸來的孩子提供了安全、舒適的學(xué)習(xí)空間。我想，在全社會的共同努力下，讀好書、好讀書將成為一個孩子受用終身的生活方式。

讓教書人先成為讀書人

我初中畢業(yè)考入中等師范，“學(xué)高為師、身正為范”的校訓(xùn)深深植入到我的靈魂里。八九十年代的中師生，正是憑著執(zhí)著的讀書學(xué)習(xí)勁頭，通過參加自學(xué)考試和成人高考，一步一步取得了大專、本科學(xué)歷，從小學(xué)教到初中、高中，成為目前大家公認(rèn)的基礎(chǔ)教育學(xué)段的“頂梁柱”。作為“過來人”的我深知，在成為“頂梁柱”的路上，正是不斷地閱讀和學(xué)習(xí)構(gòu)成了這條路途的成長階梯。

當(dāng)下，中小學(xué)教師的第一學(xué)歷普遍高了，本科、碩士，比比皆是。然而，擁有了高學(xué)歷就可以就此滿足嗎？相當(dāng)一部分教師總是感覺很累，認(rèn)為工作枯燥，被職業(yè)倦怠裹挾的緣由是什么？我以為，不讀書學(xué)習(xí)，不反思研究，工作沒有創(chuàng)新自然就沒有幸福體驗。我還以為，一個教師如果滿足于當(dāng)一個盛著些許知識的容器，永遠不可能成為學(xué)生喜歡的教師。

早在2005年，慶陽市教育局就在教育系統(tǒng)組織開展了“經(jīng)典誦讀”活動，創(chuàng)造了“局長帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學(xué)生讀、學(xué)生帶著家長讀、家長帶著社會讀”的全民閱讀鮮活經(jīng)驗。全市中小學(xué)以書香校園建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，通過開放圖書館、建設(shè)悅讀書吧、創(chuàng)辦校報校刊、每學(xué)期確定教師必讀書目、舉辦讀書沙龍、開展師生共讀共寫、把給教師訂閱專業(yè)報刊作為最大福利等方式，涵養(yǎng)愛讀書、勤思考、會研究、能創(chuàng)新的工作習(xí)慣、職業(yè)精神和生活情趣，以教師“博學(xué)”激發(fā)學(xué)生“好學(xué)”。慶陽通過《中國教育報》評選的全國十大讀書人物《慶陽教育》編輯鄭曉紅老師發(fā)起的隴原讀書會，立足學(xué)校，面向社會，培養(yǎng)了一大批讀書路上的點燈人和教書路上的引領(lǐng)者。

一名教師在大學(xué)里所學(xué)的知識、獲得的學(xué)歷，只是拿到了當(dāng)教師的“門票”。不斷的閱讀學(xué)習(xí)，才是成為一名好教師的“必修課”和“常態(tài)課”，教書人首先應(yīng)該是一個讀書人。

讓治校者先成為大先生

近幾年，我在《民國清流》七卷本、《先生》《民國先生：尊貴的中國人》等書籍的閱讀中，邂逅了教育家梅貽琦、張伯苓、陶行知、晏陽初……這些民國“大先生”以獨特的人格魅力和文化品格進行著辦學(xué)實踐。在閱讀過程中，我腦海中反復(fù)激蕩著一句話——校長的思想觀念決定學(xué)校的辦學(xué)層次，校長應(yīng)該是有學(xué)養(yǎng)與風(fēng)骨的文化人。

在新時代，同樣涌現(xiàn)著這樣的教育家。潛心研究、滿腔熱情發(fā)起推廣新教育實驗的朱永新教授，每天都是凌晨五點多起床，帶領(lǐng)新教育人進行晨誦，廣泛閱讀，記錄見聞思考，只要有時間就到基層學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)，成為立身、立言、言德的典范，以他的豐厚學(xué)識、執(zhí)著精神和高尚人格，引領(lǐng)和感染著全國上千所學(xué)校、百萬名師生參與新教育實驗，成為聯(lián)合國教科文組織公認(rèn)的教育改革行動。四川省閬中市原教育局局長湯勇，也是一位典型的學(xué)習(xí)型、研究型、實踐型教育專家，他從事區(qū)域教育管理十余年，致力于教育的探索、行走與改變，出版教育專著十余部，被《中國教師報》和《中國教育報》分別評為“2014年全國十大最具思想力教育局長”和“2015年度推動讀書十大人物”。

他們的踐行告訴我們：校長的文化素養(yǎng)只有在不斷地學(xué)習(xí)思考和躬身實踐中厚植，最終達到懂教育、有情懷、會管理、能創(chuàng)新的專家型層次。我們慶陽市為了全面推動教育高質(zhì)量發(fā)展，部署開展了以“管、教、學(xué)、研、評”為主要內(nèi)容的“優(yōu)教慶陽”行動，就把校長的讀書學(xué)習(xí)作為首要保障條件，專門給校長印發(fā)了研讀書單，規(guī)定了閱讀的時間和分享的方式，并安排人員深入縣區(qū)學(xué)校督查，使校長和管理團隊對教育基礎(chǔ)理論、改革政策設(shè)計、辦學(xué)行為規(guī)范、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化等有了更為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，用寬闊的視野、扎實的學(xué)識、過硬的本領(lǐng)推動學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，適應(yīng)新高考要求，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。我想，終有一日，我所在城市的學(xué)校校長中間，也將涌現(xiàn)出一批擁有“大先生”風(fēng)骨、學(xué)養(yǎng)與情懷的治校者。

黨的二十大把“教育、科技、人才”一體化部署，再次強調(diào)“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。我仿佛看見，在嶄新的教育生態(tài)中，以閱讀為基石的自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我更新在學(xué)校里煥發(fā)著活力，治校者向“大先生”的方向轉(zhuǎn)化，教育人走在成為讀書人的路上，閱讀力正在為學(xué)生的一生培根鑄魂……

專家點評

閱讀是教師終身發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。本文作者從學(xué)生、教師、校長三個維度，剖析了閱讀的重要性，并從地方教育實踐出發(fā)，記錄并展現(xiàn)了甘肅省慶陽市教育系統(tǒng)近年來的諸多探索與嘗試。閱讀與寫作是共生的活動，如何從閱讀出發(fā)，推動師生、家校開展共讀寫作，更多的思考空間還可以深入挖掘。