教育教學創新，從每一個“跬步”開始

創新，是個大話題。對教師來說，創新有很多，但教育教學創新尤其需要教師擁有對專業領域的深入鉆研，對教學日常的敏銳觀察、深刻反思，還要有對學生的深度了解。

教師的創新與否直接影響著學生創新能力的發展。教師的教育教學創新，從來不是一蹴而就的事。它源于日常，源于教學中每個環節的微創新，是一個積跬步以至千里的過程。當我們談論教師的教育教學創新，實際上，更多的是在談如何打破“經驗主義”、打破“教條主義”，著眼當下，從每天的學習、反思開始，認識“新”、發現“新”，從而創造“新”。

本期，我們特邀中國教科院名師成長項目主持人、教師發展研究所卿素蘭副所長，從她多年積累的名師成長研究經驗出發，和老師們聊聊教育教學創新的那些事兒。

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本刊記者：您怎樣理解“創新”這個詞的？教育教學創新對教師發展、教育發展的意義在哪里？

卿素蘭：對于教師而言，創新就是在原有的教育實踐基礎中，產生的一種新思想、新觀念、新方法、新技術，或者說新的教育教學方式等，當然這種創新可能是微創新，漸進式創新，模仿式創新。

首先，教師創新是教師專業發展的重要組成內容和本源性要素，也是基礎教育改革成功的先導與關鍵。教師是否具有探究精神和創新能力，是考察教師專業能力的核心內容，尤其是對于名師成長而言，是根本、是關鍵。

其次，教育的根本目的是開發每一個學生的潛力，培養每一個學生的創造力。培養創新人才關鍵在于教師，在創新之路上，教師是學生的指路燈。教師創新影響教育創新實施的可能性，教師創新是我國培養創新人才的關鍵。

本刊記者：在您看來，當前中小學教育教學創新面臨的困難有哪些？

卿素蘭：新一輪基礎教育改革，強調培育學生終身發展和適應社會發展需要的核心素養，特別是真實情境中解決問題的能力，倡導做中學、用中學、創中學，注重引導學生參與學科探究活動，培養學生解決問題的能力和創新能力。然而我國中小學教師的創新能力還明顯不足，創新意識尚處于萌芽之中，這就是中小學教師創新面臨的困難與挑戰。另一方面，導致這種困境的主要因素，除了教師創新能力與素養有待提升之外，更重要的是“以分為本”的評價機制嚴重制約了教師的創新意識和創新能力提高，需要將教師的教學創新納入教師業績考評、教師專業能力或教育教學能力評價范疇，這樣教師教學創新才有動力和目標。

本刊記者：對于一線教師來說，不同學科、不同年段之間的教育教學創新，有何異同點？

卿素蘭：《義務教育課程方案和課程標準 （2022 年版）》 在教學理念上強調育人為本、樹立核心素養導向，倡導從學科邏輯向學習邏輯轉變、從單元教學向大單元教學發展、從簡單情境教學向復雜情境教學轉型，這對于所有學科而言，都是相同的。教師必須在新課程標準的要求與理念指引下改進教學設計創新，這是相同的。教師如何帶領學生從文本走向生活，將知識轉變為學習任務或者任務群，進行項目式學習，創設有趣的教學活動和真實情境，激發學生學習的興趣，這都是共同的特征。

但是，落實在各個學科的表現方式上可能存在差異。不同的地方應該在于不同年級學生的身心發展特點不一樣，比如小學階段學生處于具體形象思維階段，初中學生的抽象邏輯思維更好，那么在處理教材內容、方式、教學資源的利用方面就存在差異。學科之間也一樣，文科與理科學習，對于學科核心素養發展的內涵不一樣，那么教師在處理教材內容與資源整合方式上面就會存在差異。總而言之，教育教學創新對于所有教師和學科而言，一定是共性與差異性的融合，最終以是否尊重學生年齡、學習內容、學習方式差異而異。

本刊記者：時代的快速發展，對中小學教育提出了新的挑戰。您認為，中小學教師在教育教學創新的過程中，怎樣與時代接軌，體現新時代教育的特點？

卿素蘭：我們當今所處的時代，是一個具有不確定性、模糊性、易變性和不穩定性的時代，有人將它稱為UUKA時代。對于教師而言，要去觀察、了解現在這個時代的特點，了解未來世界發展趨勢，不應該只做書齋里的教書匠，要做大先生，因為教育是培養面向未來社會需要的人才。

21 世紀國與國之間的競爭，已經不再是表面意義上財力、物力的競爭，而是人才的競爭，是國民創新能力、創新速度和創新效率的競爭，更是創新教育發展與創新人才培養能力的競爭，這樣的時代背景對中小學教育提出了新挑戰，中小學教師作為創新人才培養者，應努力使自己成長為高素質專業化創新型教師，才能與新時代接軌。新時代是信息化、智能化的時代，我們已經從知識經濟走向智能經濟，因此創新是新時代教育的特點。從發達國家的經驗看，教育創新被世界各國所高度重視。

本刊記者：很多老師都認為，創新很難，對創新有一定的“畏難”情緒。從您的角度看，一線教師要實現教育教學創新，可以從哪些角度切入？請您為老師們分享一些好的方法。

卿素蘭：教師對教學創新有畏難情緒，可以理解。因為基于經驗的教學，老師們顯得更輕松，不必投入太多的時間和精力，是省時省力的最好方式，況且在教師的工作壓力、工作強度和工作量都很大的情況下，很多老師都選擇“躺平”，有的產生了職業倦怠，嚴重影響教師的工作和精神狀態。但是這畢竟是少數。大多數教師都是積極面對新時代的教學改革，擁有一種積極的心態、以及對教育教學創新的期待，一線教師實現教育教學創新，我想是很容易做到的，但是需要不斷堅持，在實踐中歷練。

首先，中小學教師需要有創新意識。我們喚醒不了裝睡的人。唯有教師有了創新意識，面對現有的教學問題，他們就會尋找新的破解問題的途徑、方法和技術，然后進行思考與研究，找到更佳的教育教學理念、技術、方法與方式。

其次，知之者不如行之者。教師創新要融入日常教學之中，關鍵在于其教學創新技能和創新行為等。梅多和帕內斯等人在法布羅大學通過對 330 名大學生的觀察和研究發現，受過創新性思維訓練的學生在產生有效的創見方面比沒受過訓練的學生平均提高 94%。所以教師要經常進行創新訓練和實踐，不斷提升創新技能。

最后，需要整合、選擇和利用好可獲得、可利用的資源包括各種平臺。如媒體資源、歷史、社會、政治經濟等方面的資源，搭建創新平臺，如創新沙龍、創新論壇、教育教學創新微課、說課等教學實踐展示活動。開展教育教學創新技能培訓，建立教師創新網站、微信群、在網上學習有關創新教育的理論，創建創新研究小組等。只要做一個樂于創新的有心人，教師創新資源無處不在。

本刊記者：教師在教育教學創新的過程中，有哪些需要注意的地方呢？

卿素蘭：教育創新，不是為了創新而創新，不是為了吸引眼球，更不是為了某種功利而創新。教師的創新一定要基于學生與發展需求而言；教師的教學創新，一定是基于對現有的教育方式存在的不足，而提出的一種改進方法與方式。無論是理念、方法還是技術與資源的利用，都需要基于學生的身心特點與學習狀況，基于教師的創新能力以及對技術與方法的掌握程度，一切旨在促進學生學習興趣、學習能力、學習素養以及學生的想象力與創新能力培養。旨在提升學生的綜合素養和學科素養，這是根本和宗旨，不能夠舍本求末，追求新意，而忽略了教育規律、教育的實效性和高效性。