師生共同構建創新課堂

當我講完《北宋的政治》一課，將作業寫在黑板上時，講臺下傳來一聲嘆息，“唉，真無聊，每天都是這些，寫寫寫、背背背”，學生的反應讓我有些難過，也促使我反思自己的教學。

什么樣的歷史課才是他們感興趣的呢？怎么樣才能讓他們愛上歷史課？哪些地方可以改變，可以創新呢，不如就從作業開始吧。

學生給我安利了一部熱播劇《夢華錄》，他們說《夢華錄》就是一幅立體的《清明上河圖》，他們的目光被劇中人物、景畫、劇情吸引，同時也被故事背景北宋時期的繁華商業氣息、濃厚的人文氣息所吸引。他們看見了和課本里不一樣的宋朝，不僅有市井風貌的煙火氣，還有文人生活的古風畫卷，以及從酒樓到夜市數不盡的美食……于是，順著這個思路，我布置了一項作業：讓學生周末前往深圳博物館探訪《傳承之道 東京夢華錄》專題展覽，揭秘不一樣的宋朝，并寫出所思所得，通過摹圖、制表、閱讀、做筆記等方式展示參觀成果。

多元化的視角豐富了學生的知識獲取途徑，實踐性作業打破了以往死記硬背歷史教科書上的結論。這次實踐作業的布置以問題解決為中心，強調構建真實的問題情境，激發學生的問題意識，使學生在真實的問題情境中運用各科知識與方法、思維與能力解決問題，提升學科核心素養。

僅僅只有作業形式的創新嗎？當然不是，我嘗試著調整教學內容，初中的歷史課離不開故事，同樣是講故事怎么才能更加出彩呢？我和孩子們相聚線上，帶著他們深度“揭秘北宋”。我們一起去探究皇帝為什么總著紅衣，為什么佩戴長翅帽，宋朝為什么是美食的天堂，為什么很少看到轎子，官員為什么也要租房住……這些問題是學生感興趣的，同時也并沒有偏離我們的教學主線，反而會讓我們從更多的維度去觀察當時的人物、社會與生活。從文明的角度，更進一步認識宋朝、認識歷史，從而得出全面客觀的評價。

如何來檢驗孩子們的學習效果？改變以教師為主導的評價方式，注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進?！督颐乇彼巍废盗姓n程結束后，我采用了成果展覽、競賽評比等形式，讓學生充分表現獨特的內心世界和個性特征。依據合理的評價設計，學生能夠認識到自身的優勢與不足，從而得到激勵，激發內在需求，提高自我審視的能力，以促進未來的發展。

除了講授內容與傳統課堂發生變化，我也開始主動嘗試混合式教學。過去，由于課堂時間有限，知識的傳遞往往是教師的講授為主，在這樣的情況下學生更多的是被動的聆聽者，有些學生的參與度勢必不高。而現在，下課鈴聲的響起，并不意味著課堂的結束，更多的孩子選擇在討論區留言，提出自己的困惑。我有足夠的時間去看到、去解答。線上模式為每一個孩子提供了更多發言的機會和主動性，也為我們提供了更多的時間和機會，去發現、去尊重每一個孩子的成長、個性和思考。網絡平臺的天然優勢將傳統課堂在時間和空間維度上進行了極大的延展，課堂的參與者不僅僅是我們班級、我們年級、甚至可以是遠在幾千公里以外的其他學校、其他地區的孩子們。

我努力嘗試創新，創新作業形式，創新課堂內容，創新授課方式。我一直在思考教育創新的本質到底是什么，是創造性的教學行為？創造性的個性特征？是的，但不完全是，我慢慢發現我身邊這群十幾歲的孩子身上有著無窮的想象力和創造力。所以，我們應該要，也必須要，借助這些年輕的頭腦，以他們為主體，去共同構建創新型的課堂。