基于產(chǎn)教融合的漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)路徑探究

［摘 要］深入推進產(chǎn)教融合是協(xié)調人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的重要舉措。文章針對當前部分地方應用型本科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，在產(chǎn)教融合視角下，分析漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，將“校企合作，工學結合”的理念融入漢語言文學專業(yè)教學中，結合一線具體教學改革案例，探究漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新舉措，包括提升專業(yè)課程價值、打造“雙師型”教師隊伍、平衡各方供需利益、助推“課證融通”等。

［關鍵詞］產(chǎn)教融合；漢語言文學；應用型人才；教學改革

［中圖分類號］H151 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0078-04

引言

2017年，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切需要[1]。2019年，國務院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要堅持知行合一，工學結合，推動校企全面加強深度合作[2]。當前，部分地方應用型高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不足，傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學模式需要更新，應加大實踐平臺對理論知識的檢驗效用，避免出現(xiàn)“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，促進漢語言文學專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展，增加提升自身職業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道的機會。

一、當前漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

（一）課程設置存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象

在當前部分應用型高校漢語言文學專業(yè)的課程設置中，更多的是語言和文學方面的理論課程，而實踐課程課時相對不足。例如，文學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學、當代文學、語言學概論、外國文學、西方文論等專業(yè)核心課程，大部分為理論課，而且部分課程開設兩個學期或以上。而作為培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)學生核心能力的寫作課程，只開設一個學期，有部分教師和學生反映課程課時不夠。部分教師在專業(yè)課教學過程中，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教學成效不高，較難調動學生的學習積極性。

以廣西外國語學院2019年漢語言文學專業(yè)的教學考核要求為例，實踐教學平臺與素質拓展平臺占總學時的比率分別為11%與3%。與理論教學平臺相比，實踐教學平臺與素質拓展平臺的整體學分僅占整體學分的20%。專業(yè)實踐學習不足，導致有的學生難以適應實際崗位的要求。

（二）部分畢業(yè)生職業(yè)適應能力有待提高

近年來，多所應用型高校的漢語言文學專業(yè)擴招，漢語言文學專業(yè)的職業(yè)競爭優(yōu)勢是就業(yè)范圍廣、適用崗位多、社會需求大，但也造成該專業(yè)職業(yè)可替代性強、就職門檻不高。當前，部分應用型高校漢語言文學專業(yè)的學生，在完成課程學習后，難以將學習結果轉化為自身的職業(yè)適應能力。此外，在職業(yè)技能證書的考取方面，大部分學生偏向于考取教師資格證，容易出現(xiàn)就業(yè)結構單一的現(xiàn)象。部分畢業(yè)生不知道如何考取其他職業(yè)技能證書，如秘書證或商務秘書證等。部分學生畢業(yè)后，其個人簡歷比較單一，同類求職者持有的證書和履歷相似度較高，職業(yè)適應能力有待提高，導致其個人綜合能力和社會競爭力不強。

二、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

（一）部分院校對學生的職業(yè)發(fā)展定位不夠明確

在當前的高等職業(yè)教育大背景下，許多高校的漢語言文學專業(yè)教師比較重視漢語言文學專業(yè)的理論教學，這與漢語言文學專業(yè)的特性與專業(yè)要求有關。不論是師范類還是非師范類漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生，都需要具有豐富的文學理論知識作為支撐。但隨著產(chǎn)業(yè)的轉型與升級，經(jīng)濟結構的調整與優(yōu)化，社會對應用型人才產(chǎn)生了迫切的需求，多元化發(fā)展的漢語言文學專業(yè)應用型人才成為社會急需人才。部分院校的人才培養(yǎng)方案對漢語言文學專業(yè)學生的實踐教學和職業(yè)技能培養(yǎng)重視不夠，教學內(nèi)容與漢語言文學專業(yè)學生的職業(yè)方向、工作內(nèi)容匹配度不夠，應使更多漢語言文學專業(yè)學生具備一畢業(yè)就能上崗的職業(yè)適應能力和較強的職業(yè)競爭力。

（二）部分院校產(chǎn)教融合和校企合作的深度不夠

漢語言文學專業(yè)的學生在進行職業(yè)選擇時，大多數(shù)偏向于師范類的職業(yè)方向，但對于非師范類的漢語言文學專業(yè)學生而言，有少數(shù)會選擇自主創(chuàng)業(yè)，而大多數(shù)會從事輔助性、普適性的工作。筆者在對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位進行調研時發(fā)現(xiàn)，有87%的用人單位表示“畢業(yè)生的職業(yè)能力尚不能滿足用人單位需求”。造成“雙選”滿意度“雙方均落差較大”的主要原因：一是有關部門及院校對“產(chǎn)教融合”策略缺少明晰的制度導向和政策幫扶；二是學校與企業(yè)的合作通常僅限于就業(yè)實習，缺少“產(chǎn)教融合”深入開展的專業(yè)實踐平臺和符合應用型人才培養(yǎng)的有效機制。校企雙方缺乏在人才培養(yǎng)過程中的深度交流和信息、利益共享，導致漢語言文學專業(yè)能力考核要求難以很好地適應從業(yè)要求，工學結合較難開展，部分學生在社會發(fā)展大環(huán)境中對自身的職業(yè)定位不夠明確。

（三）“1+X”證書制度普及率不高

2019年，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，即“1+X”證書制度，其中的“1”是指學歷證書，“X”是指若干技能等級證書。當前，國內(nèi)部分試點高校積極實施“1+X”證書制度，響應國家的相關政策要求，深入開展產(chǎn)教融合，鼓勵學生考取1個以上與本專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書。在實施“1+X”證書制度時，如何處理好學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的關系是關鍵。“1”是根本，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎；“X”證書是對“1”的補充和賦能。“1”與“X”相得益彰、相互銜接和融通，是“1+X”證書制度的根本[3]。

部分應用型高校漢語言文學專業(yè)和其他專業(yè)未能及時將本專業(yè)學生可考取的證書與課程的學分、考核評定進行融合認證（課證融通），目前，部分企業(yè)對一些職業(yè)證技能證書的有效性認可度不夠，例如一些新增的或政策調整后的職業(yè)技能證書不在企業(yè)職業(yè)能力和實踐水平的評定考量范圍之中；部分應用型高校缺乏技能證書的學分互認或考評激勵制度，未能較好地厘清應用型人才培養(yǎng)與職業(yè)技能證書之間的關系，導致部分學生不明確考取職業(yè)技能等級證書對個人職業(yè)發(fā)展的意義。上述問題使得各參與主體的內(nèi)驅力不足，對應用型人才多元發(fā)展的激勵不夠，導致部分漢語言文學專業(yè)學生的職業(yè)競爭力減弱。

三、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的路徑探究

（一）提升專業(yè)課程實用價值，大力推進“產(chǎn)教融合”

要提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)適應能力，就要不斷提升漢語言文學專業(yè)課程設置的現(xiàn)實價值、創(chuàng)新價值、實用價值。在社會更加需要高素質技術型人才、應用型人才的形勢下，漢語言文學專業(yè)學生要提升專業(yè)證書含金量，適應不斷變化的就職門檻，努力成為符合社會需要、工作需要的應用型專門人才。

通過“產(chǎn)教融合”，能使應用型本科院校的教師與學生融入專業(yè)實踐平臺，提高教學水平與教學質量。學生能有更明確的學習目標與職業(yè)規(guī)劃，提高綜合素質與實踐能力，縮小漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生與社會人才需求的差距，符合實際崗位需要。李磊指出，本科院校的產(chǎn)教融合，是高等教育分類發(fā)展的教育屬性和社會屬性相互作用、相互調和的必然產(chǎn)物，也是推動人才培養(yǎng)和供給側改革的一項重要任務[4]。

在漢語言文學專業(yè)課程改革方面，可以從應用寫作、涉外禮儀、商務秘書實務等技能性比較強的專業(yè)課程入手，對教學大綱進行修訂，把“1+X”證書教學融入漢語言文學專業(yè)課程體系改革當中。比如，寫作課程中的實踐教學模塊，可以根據(jù)中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會對商務秘書、高級商務秘書的要求來進行教學，適當縮減理論學時，加強對黨政公文、方案、演講文稿等文種的教學。相關禮儀的課程應增加具體工作崗位中禮儀要求的內(nèi)容，如個人禮儀、社交禮儀、商務禮儀等。

（二）提升教師能力，打造“雙師型”教師隊伍

改革教學內(nèi)容，重視培養(yǎng)教師的理論與實踐能力，促進教育高質量發(fā)展，是國家職業(yè)教育改革的要求。要提高教師的教學能力和教學水平，提升漢語言文學專業(yè)教師的理論和實踐水平，打造優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。關注未來產(chǎn)業(yè)對人才的多元化需求，關注學生的職業(yè)適應能力和職業(yè)遷移能力，提升教師自身教學能力，是新時代對教師能力全面發(fā)展的要求。“雙師型”教師隊伍的構建，有利于提升教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）平衡各方供需利益，推進校企“雙元”育人

在產(chǎn)教融合視域下，學生應更注重自身實踐技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，制訂有效的職業(yè)規(guī)劃。教師要將行業(yè)中新的技術、方法、規(guī)范等要素融入教學內(nèi)容，使院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能更好地滿足產(chǎn)業(yè)技術變革的需要，培養(yǎng)的高素質應用型人才能為社會創(chuàng)造更好的效益，從而推動市場結構的優(yōu)化。各方面要素在平衡的條件下，深化產(chǎn)教融合，推進校企“雙元”育人。應用型本科院校應根據(jù)自身特點和社會發(fā)展需求，主動與具備條件的企業(yè)開展人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面的合作，推進產(chǎn)教融合與校企“雙元”育人。

（四）助推“課證融通”，鼓勵學生參加專業(yè)技能大賽及考證

廣西外國語學院文學院立足于中國對外貿(mào)易經(jīng)濟合作企業(yè)協(xié)會的全國商務秘書證、高級商務秘書證項目，在漢語言文學專業(yè)的寫作類、秘書類、禮儀類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、管理類課程的教學中，增加了與商務秘書職業(yè)相關的教學內(nèi)容，將考核方式由考試改為考查，如涉外禮儀課程考核可以采用求職面試的形式。學生在校期間，修滿四門相關課程即可通過“課證融通”的方式獲得商務秘書證。

教師以組織指導參加全國商務秘書大賽為支點，鼓勵漢語言文學專業(yè)學生更多參與其中，并參與全國商務秘書證專業(yè)培訓，激發(fā)學生對專業(yè)相關職業(yè)技能學習的熱情，使專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合。在此基礎上，鼓勵學生考取除教師資格證、商務秘書證之外的其他職業(yè)資格或技能等級證書，如人力資源管理師、心理咨詢師等，使學生的知識體系更為完善，工作技能更加完備，職業(yè)競爭能力更強。

廣西外國語學院文學院在每年上半年主辦校級商務秘書大賽，并于每年下半年在參加校級商務秘書大賽的學生中遴選參加全國商務秘書大賽的優(yōu)秀學生。該學院將秘書大賽常態(tài)化，且在為學生提供職業(yè)教育服務的商務秘書專業(yè)證書項目中，采用微型企業(yè)管理的方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。此外，應用型本科院校應鼓勵學生更多地參與雙創(chuàng)大賽，如中國國際大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

四、結語

產(chǎn)教融合視域下，漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)首先應從學校、教師、學生三個方面進行理念的更新。深化教育教學改革，廣泛開展“產(chǎn)教融合、工學結合，校企合作”，全面實現(xiàn)“課證融通”“書證融通”。具體可通過理論學習和開展相關的講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，對教師和學生進行理念的更新和相關政策的普及宣傳。本研究的教學改革案例中，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學內(nèi)容改革、考證三者有機結合起來，讓理論和實踐有機融合，研究和踐行漢語言文學應用型人才培養(yǎng)模式。通過校企合作，使學生進一步明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更清晰認識到目標職業(yè)的從業(yè)要求，將部分考證內(nèi)容融入教學大綱，鼓勵漢語言文學專業(yè)學生考取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。

高校深入開展校企合作，實施工學結合、產(chǎn)教融合，需要對產(chǎn)業(yè)與教育、學校與企業(yè)資源進行優(yōu)化配置，鼓勵更多有資質、有能力的企業(yè)參與應用型人才培養(yǎng)；需要政府、高校、教師、學生、企業(yè)的共同努力，深度發(fā)掘產(chǎn)教融合視域下漢語言文學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)路徑。

［參考文獻］

［1］中國政府網(wǎng).國務院辦公廳關于產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95號）［EB/OL］.（2017-12-19）［2023-02-16］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm？mType=Group amp;from=groupmessageamp;isappinstalled=0.

［2］中國政府網(wǎng).國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-02-20］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_5365377.htm.

［3］唐以志.健全1+X證書制度 增強職業(yè)教育適應性［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（12）：109-113.

［4］李磊.應用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的路徑選擇——基于OBE理念［J］.中國高校科技，2021（8）：70-74.

［作者簡介］莫函蓓，廣西外國語學院副教授，碩士，研究方向：寫作學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

［責任編輯 孔文靜］