“互聯網+”對小學英語課堂教學的影響及對策分析

摘要：隨著互聯網時代的到來，為各個行業(yè)帶來了新的發(fā)展機遇，教育信息化的不斷普及，為提高教學質量提供了幫助，傳統(tǒng)小學英語教學模式不能滿足現階段的時代發(fā)展要求，教師應該在“互聯網+”的背景之下，不斷創(chuàng)新教學手段，將多媒體技術和信息技術融入課堂教學當中，這樣才能夠保證自身工作質量處于優(yōu)異水平。本文分析了“互聯網+”背景下小學英語課堂教學的特點以及互聯網信息技術對小學英語課堂教學的影響，根據現階段小學英語課堂教學現狀，提出了對應解決策略，希望能夠有效地優(yōu)化小學英語課堂教學質量，提高學生的學習效率。

關鍵字：“互聯網+”；小學英語；課堂教學；對策分析

一、“互聯網+”背景下小學英語課堂教學的特點

（一）教學方式更加智能化

在“互聯網+”的背景之下，小學教師的教學工具呈現多樣化特點，英語教學也是如此，教師能夠利用豐富的教學資源滿足學生的英語學習要求，運用靈活的教學方式對相關知識進行講解，教學方式更加智能化、信息化，在這種環(huán)境之下，能夠提高小學英語課堂教學質量，奠定良好的英語基礎，為學生的后續(xù)發(fā)展提供助力。

（二）提高了教師工作難度

雖然互聯網信息技術為教師提供了多種多樣的教學工具，教師能夠利用網絡教學平臺，為學生提供優(yōu)質的英語教學資源，但是也要求教師具備優(yōu)秀的軟件操作能力以及對教學信息的篩選能力，需要在課下制定科學合理的教學計劃，并設計對應的教學課件，制作教學內容，時刻以學生為教學主體，豐富教學內涵。這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大的差異，所以對于教師來說更加富有挑戰(zhàn)性，提高了小學英語教學的難度。

（三）學生地位具有主體性

傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體的，通過教師對知識進行系統(tǒng)的講解，實現帶領學生學習的目的。在“互聯網+”背景之下，教師需要堅持以人為本，在日常課堂教學當中，時刻將學生放在課堂教學的中心，充分尊重每一位學生的發(fā)展規(guī)律，根據學生的學習差異性，利用互聯網信息技術提供不同的學習內容，通過翻轉課堂等方式為學生提供優(yōu)質資源，不僅滿足學生的發(fā)展要求，也充分地尊重了學生主體地位。

二、“互聯網+”對小學英語課堂教學的影響

（一）發(fā)揮了英語教學資源的作用

互聯網信息技術的發(fā)展能夠幫助小學英語教師對教學資源進行收集，通過信息化的英語教學，提高學生對于知識的掌握程度，充分發(fā)揮出互聯網的優(yōu)勢性，打破傳統(tǒng)教學模式下學習內容的局限。此外，小學階段的學生處于基礎學習階段，具有強烈的好奇心，所以對一些文化認識程度存在不足，教師可以利用網絡上的教學資源，帶領學生探尋中西方文化差異，并以科學的態(tài)度進行學習，這樣也能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展小學英語課堂教學的深度和廣度，有效地提高英語課堂教學質量。

（二）豐富了教師的英語教學形式

小學階段的學生發(fā)展尚不成熟，是基礎知識積累的關鍵時期，教師應該切實地幫助學生學習鞏固基礎知識，保證學生的學習潛力，這樣才能為學生后續(xù)英語學習提供良好的基礎。在小學英語的教學過程當中，運用互聯網信息技術能夠豐富教學形式，教師可以利用創(chuàng)新的教學方法帶領學生進行學習，學生會積極主動地配合教師工作，從而主動學習，打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，降低學生學習壓力，提高學習效率。此外，互聯網信息技術對于學生有一定的吸引力，將傳統(tǒng)單一的灌溉式教學模式進行改變，打造輕松愉快的教學氛圍，通過建立具體的教學情境，為學生鞏固基礎知識，提升學生的自信心，進而實現共同進步的目的，發(fā)揮出教育教學的作用。

（三）有利于提高學生的口語能力

雖然小學階段的英語學習比較基礎，總體學習難度較低，但是為了更好地幫助學生掌握英語知識，確保學生能夠在實際的生活當中進行運用，發(fā)揮出教育教學的作用，應該提高學生的英語口語表達能力。互聯網信息技術應用到小學英語課堂教學當中，恰恰能夠滿足這一要求，現階段英語已經不只是一門外語課程，而是學生需要掌握的一項語言技能，傳統(tǒng)模式下的英語教學對于學生的英語實踐機會提供較少，大多數是要求學生對教材內容進行流利的背誦，雖然這在一定程度上能夠提高學生的英語水平，但是學生仍然不會進行自主的使用，制約了學生的英語表達能力培養(yǎng)。教師可以利用互聯網技術給學生播放相關的英語視頻、音頻，通過模擬英語教學情境，帶領學生用英語進行交流，提高學生的口語表達能力，引導學生自主進行學習，保證課堂內部形成良好的學習氛圍，這樣也能提升學生的自信心，鞏固已學的知識內容，形成良好的語感，并勇敢地進行表達。

（四）課堂教學評價方式的多樣化

隨著互聯網信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念下的評價模式已經不能滿足教育教學的要求，“互聯網+”下的教學評價模式更加完善，可以從多方面對英語教師的教學質量進行評估，例如英語教師應利用互聯網信息技術為學生提供多種多樣的教學活動，可以是英語趣味配音等活動，不僅增強了教學的趣味性，還能提高教學質量，然后教師對學習效果進行評估，，確保相關教學內容被學生吸收。此外，學校應該對教師的教學模式進行評價，從教師對相關教學資源收集、整合以及應用的能力等多方進行評估，促進小學英語教師提高課堂服務能力，充分發(fā)揮出“互聯網+”下信息化的優(yōu)勢，保證各項評價工作的全面性，這樣能夠有針對性地提高教師以及學生的能力。

三、“互聯網+”下小學英語課堂教學的現狀

（一）教學手段缺乏創(chuàng)新性

在“互聯網+”背景下，小學英語課堂教學提出了新的要求，現階段由于英語課堂教學手段的單一，不能滿足相應的教學目標，很多教師在教學的過程當中只是利用互聯網信息技術培養(yǎng)學生的閱讀能力、聽寫能力，這種培養(yǎng)模式不夠全面，不能提高學生的綜合素養(yǎng)能力，此外，英語課堂教學只是一味地對各種知識技能進行鍛煉，不能為學生形成系統(tǒng)的知識理論架構體系，長此以往，學生的英語能力會受到影響，學生的創(chuàng)新能力也會受到制約，因此教師應該利用互聯網技術，積極創(chuàng)新教學手段，不能局限于課本、教材和課堂當中，應該對整體教學計劃進行科學的設計，為學生的長遠發(fā)展提供支持。

（二）教師隊伍缺少互補性

現階段由于互聯網信息技術的高速發(fā)展，其具備的先進性，為學生提供了優(yōu)質的網絡搜尋平臺，學生能夠利用網絡軟件對課堂知識進行搜索，有的家長為了提高學生的能力，也會尋找一些教學資源，在這種環(huán)境下，教師的價值會受到影響，如果沒有及時地更新教學手段，大大降低了教師的作用，教師隊伍缺少互補性，不能與家長所搜尋的教學資源進行配合，導致整體的教學存在局限性，制約了小學英語的教學質量，學生不能進行高效的學習。

（三）教學內容存在滯后性

現階段雖然很多小學英語教師已經認識到互聯網信息技術的高速發(fā)展，為英語課堂教學帶來了新的契機，但是總體的教學內容卻沒有得到更新，英語課程教材的編寫更新需要較長的時間，在缺乏配套教材的情況下，不能發(fā)揮出“互聯網+”的優(yōu)勢，學生對于英語基礎知識的掌握可能會產生影響，此情況下，學生難以對英語知識進行深入的了解，不能形成健全的知識理論架構，而且在實際的課堂教學過程當中，沒有促進網絡信息與教材的有效融合，不利于學生和教師之間的互動，降低了互聯網信息技術的優(yōu)勢。因此，教師應該通過改善教學內容，保證自身教育教學工作的先進性，促進學生的英語綜合素質全面發(fā)展，為學生提供有效的教學。

（四）信息技術教學存在偏差

隨著互聯網信息技術的高速發(fā)展，小學階段的英語教學和課后作業(yè)很多都是采用多媒體技術進行的，這在一定程度上豐富了教學內容，改進了教學方式，但是現階段很多小學英語教師對互聯網信息技術的使用仍然存在偏差，很多教師會在教學的過程中過度地利用多媒體等教學工具，用互聯網英語教學完全取代了傳統(tǒng)英語教學，忽視了傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)勢，不能將互聯網信息技術與傳統(tǒng)教學模式進行有效的結合，后續(xù)的教學工作可能會忽視教師和學生之間的互動，學生也會在課后學習的過程當中過分依賴智能化設備，這對于學生英語能力的提升極其不利。處于小學階段的學生自律性普遍較差，可能會利用智能設備進行娛樂，不僅不能提高學生的英語能力，對電子設備產生依賴性，造成沉迷網絡的不良狀況。

四、“互聯網+”下優(yōu)化小學英語課堂教學的對策

（一）以互聯網技術為媒介，開展情境化教學

在“互聯網+”的背景之下，教師能夠運用互聯網信息技術豐富英語教學情景，通過開展情境化教學，保證課堂內部形成良好的閱讀氛圍，此項教學活動能夠為學生提高英語口語表達能力以及閱讀能力提供保障，進而為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。但是小學課堂教學的情境化設定要求較高，處于小學階段的學生理解能力發(fā)展尚不成熟，因此相關的英語情境設計應該簡單易懂，這樣才能夠有效地提高學生的英語學習能力，例如教師可以根據教材內容相關章節(jié)進行情境設計，可以是介紹自己、介紹學校等。此外，教師還可以利用互聯網信息技術為學生提供優(yōu)質的英語讀物，根據學生的學習興趣愛好，培養(yǎng)閱讀興趣，這種情況下能夠提高閱讀質量。教師還應該舉辦具有趣味性的活動，可以舉辦英語歌唱活動，學生利用網絡平臺搜尋英語歌曲，并通過表演的形式演唱出來，這樣也能夠幫助學生接觸更多的英語學習資源，拓展知識領域的同時，為學生的全面發(fā)展提供幫助。

（二）創(chuàng)新英語教學的手段，提升學生的學習興趣

在“互聯網+”理念之下，充分利用互聯網信息技術，能夠有效地創(chuàng)新教學手段，進而提升學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師，尤其是處于小學階段的孩子們，自我約束能力不足，會對新鮮事物產生強烈的好奇，教師應該根據學生的這一特點改進教學手段，發(fā)揮學生學習的主動性，通過網絡信息技術輔助小學英語課堂教學。例如教師可以根據學生的性格特點、學習習慣分成若干學習小組，通過各課時的學習，帶領學生進行自主討論，教師首先通過多媒體設備對本課時內容進行知識拓展，為學生后續(xù)的討論提供背景和主題，學生會對其進行思考，通過多媒體課件的內容，挖掘此課時的相關知識，在此過程當中也鍛煉了學生的邏輯思維能力，而后，教師應該積極的鼓勵學生對小組學習方式進行表達，鍛煉學生的英語口語表達能力，在此過程當中學生也會積累一定詞匯量，久而久之，學生的英語學習能力會得到顯著的提高。

（三）合理安排教學的順序，構建科學的教學體系

小學階段的英語教學是由多個部分組成的，教師應該培養(yǎng)學生的多項能力，而不是孤立性教學，這會導致學生難以形成正確的英語學習體系。在實際的工作過程當中，教師應該合理安排教學順序，構建完善的教學體系，通過互聯網信息技術對各單元內課時進行合理的安排，有效地培養(yǎng)學生的聽寫能力、閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力以及句型分析能力，保證英語教學的整體性，從局部學習提高學生的綜合素質能力，這樣能夠實現最終的教育教學目標。教師可以利用互聯網信息技術明確課堂講解思路，通過多媒體設備對相關內容進行逐一講解展示，在此過程當中，學生既學習了文章，又明確了相關的句型和語法，建立出屬于自己的英語學習結構，這對于后續(xù)的學習是至關重要的。

（四）以多媒體技術為手段，保證課堂信息化

“互聯網+”背景下，最明顯的特點就是信息化，小學英語教學以多媒體為手段，能夠提高課堂信息化水平，利用豐富的英語學習資源，為學生提供高質量的教學服務，教師能夠通過互聯網平臺創(chuàng)新相關教學手段，引領學生利用信息技術開展自主交流和學習，例如一些英語學習軟件能夠通過學生對課文的閱讀，了解學生的發(fā)音狀況，如果學生的發(fā)音不準確，會進行及時的糾正，在這種環(huán)境下能夠保證學生進行準確的發(fā)音，增強學生口語表達自信心。教師也可以利用互聯網教學平臺開展每日一句英語的活動，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習英語的習慣。英語學習需要長時間地進行積累，這種教學方式有效地實現了學習積累，教師還可以利用線上英語合作小組的形式連接學生進行學習，促進班級內部學生共同學習、共同進步，保證良好的英語學習氛圍，提高學生的綜合英語素養(yǎng)水平。

（五）了解學生的學習情況，開展針對性教學

在“互聯網+”背景下，小學英語課堂教學能夠利用互聯網技術進行教學分析，明確學生現階段對英語知識的掌握程度，與傳統(tǒng)的教學模式相比，此種教學方法更加具有針對性。而且每個學生都是獨立的個體，其發(fā)展節(jié)奏存在一定的差異，教師對學生相關作業(yè)的數據進行分析，了解學生的學習狀況，開展針對性教學，但是在此過程當中以尊重學生為基礎，利用科學的手段提高學生的各項能力。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下的小學英語課堂教學具有智能化的特點，能夠充分尊重學生的主體地位，良好的運用互聯網信息技術，有效地發(fā)揮各項教學資源的價值，豐富了教師的英語教學形式，不斷地提高學生的口語表達能力，通過多樣化的課堂教學評價方式，提高教師和學生的能力。但是現階段的教學手段總體缺乏創(chuàng)新性，信息技術在實際的教學工作過程當中也存在偏差，因此，小學英語教師應該學會以互聯網技術為媒介，開展情境化教學，這樣能夠拉近學生和課本之間的距離，利用創(chuàng)新的英語教學手段提高學生的興趣，構建科學合理的教學體系，保證課堂教學的信息化，這樣才能夠有針對性地提高學生的英語能力。

作者單位：劉娟 南通市天生港小學 江蘇

參" 考" 文" 獻

[1]劉和水，劉蘭芬.“互聯網+”背景下英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實踐[J].小學教學參考， 2022（03）：65-67.

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[3]郝會敏.“互聯網+”背景下的中小學英語課堂教學改革[J].海外英語，2021（16）：195-196.

劉娟（1984.11-），女，漢族，江蘇如皋，本科，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。