信息技術2.0視角下幼兒教師信息技術應用能力現狀與提升策略

摘要：在現代信息資源爆炸的新時代下，信息技術的高速發展不僅改變了人們的日常生活，還使教育理念、教育模式和教學方式有著重大的轉變。通過信息技術的創新與改革，能夠逐步實現教育信息化，從而極大地提高幼兒教育教學的質量。同時這也要求現代幼兒教師必須具備一定的信息技術應用能力，能夠將在線教育資源與幼兒課程內容相結合，并且對教育教學活動進行再次創新，幼兒教師的信息技術應用能力是推動學前教育信息化發展的基本保障。

關鍵詞：幼兒教師；信息技術；互聯網

一、幼兒教師信息技術應用能力的概念

現代網絡信息技術的發展已經改變了人們的生活和工作，與此同時隨著各大互聯網平臺的發展創新和移動客戶端的出現，信息技術也廣泛應用在教育領域中，教育信息化的發展也被推動起來。隨著物聯網、智慧教育、云計算等信息技術的使用推廣，傳統的教育理念和教學方式受到了一定程度上的沖擊。將傳統教學與信息技術相結合，對于提高教育質量和培養創新型人才有著重大的意義。

2019年3月，教育部制定發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》[1]，著力推動全國中小學教師（含幼兒園、普通中小學、中等職業學校）提升信息技術應用能力。推進教育信息化發展要求幼兒教師必須具備一定的信息技術能力。

信息技術應用能力的概念較為寬泛，目前這一概念并沒有統一的定論。不同學者對此做出了不同的解釋。焦建利教授認為“教師信息技術應用能力是指教師運用信息與通信技術進行日常教育教學活動及促進自身專業發展的意識、能力和倫理，它既包括基本信息素養，也包括將信息、通信技術、日常教育教學活動和自身專業發展有機融合的能力[2]?！?/p>

本研究認為幼兒教師信息技術應用能力是指幼兒教師在教育教學活動中，能夠根據幼兒的身心發展規律，教師將信息技術與教學內容相融合所開展的提升教育質量的能力。這就要求幼兒教師必須具備信息檢索能力、信息資源整理能力、教學軟件平臺使用以及多媒體課件制作等能力。

二、幼兒教師信息技術應用能力的重要性

（一）能夠有效提升教育教學質量

傳統教學活動的課程組織形式單一，課程內容缺乏創新性，教學設計過于模式化。而在信息技術的推動下，教師能夠使用信息技術重構出嶄新的教育活動組織形式，借助互聯網多媒體平臺以及利用網絡教育資源對教學設計和課程主題進行再度創新，創造出富有趣味性和個性化的課程。

信息技術應用能力是信息化教學活動的基本要求。信息化教學活動的組織形式不僅多樣化，而且活動內容也較傳統教學更加充滿趣味性。信息技術應用能力要求教師能夠根據幼兒思維的發展特征和認知特征設計出具有科學性的課程，開發符合幼兒認知特點的課程內容，創設有趣的教學情境，優化每一堂課程的教學效果，提升幼兒的學習效率。

信息技術應用能力還能夠培養幼兒教師的現代化教育理念，這種理念也對教師的“教”提出了一定要求。教師首先要意識到課程是以幼兒為中心，其次需要在教學過程中積極應用信息技術。教師只有具備現代化教育理念才能對傳統的教育教學進行有效改革，有效提升幼兒教育教學質量。

（二）有利于教育教學推動幼兒的主動性發展

互聯網的信息技術決定了人類信息資源的共享是無限制的，可以不限時間與空間的束縛隨時隨地查詢信息。教師也能夠利用信息技術應用能力在數字信息平臺搜索適合幼兒學習的教育資源和教育材料。只有使用符合幼兒身心發展規律的課程資源才是高質量有效的學習。

在信息化教學實踐中，多媒體課程的呈現形式是豐富多彩的，為課堂教學增添許多趣味性，數字化硬件設施能夠通過視頻、聲音、圖片等多種形式輔助課堂教學，能夠使課程內容的外在信息對幼兒的感官進行直接刺激，吸引幼兒的注意力，以此來激發幼兒參與教學活動的主動性和積極性。多感官參與的交互式學習環境讓幼兒感受到輕松自在，使幼兒能夠沉浸式的參與課程中。教師還可以利用信息技術嘗試多種類型的教學模式，滿足幼兒的心理需求，引導幼兒主動思考，培養幼兒的發散性思維。

信息技術應用能力的掌握是教師開啟創新型信息化課程的基礎，教育活動的質量是受教師的專業能力影響，也是推動幼兒主動性發展的必備條件。

（三）能夠促進幼兒教師專業能力可持續發展

信息技術應用能力不僅能提升教育教學質量，助推幼兒主動性發展，還能在教師探索學習的過程中豐富多項專業技能，例如信息搜索能力、數字化平臺操作能力、信息資源整合能力、教育資源與幼兒課程內容相融合的能力、數字化教學評價能力等。教師的專業能力對教育質量有著決定性的作用，能幫助教師進行自主探究性學習，推動幼兒教師在教育領域的可持續發展。

信息技術應用能力的掌握不僅能幫助教師提升多項專業技能，還能在教師自主學習自主探究信息技術知識的過程中培養教師的現代化教育觀，幼兒教師只有樹立現代化終身學習的教育觀教學觀，才能做到不斷學習激發自己的潛能，才能夠保證自己掌握最新的教育思想和教育理念，跟上現代化教育發展的步伐，成為符合信息化時代的新教師。

不少學者經過研究發現，教師適應所處環境時是通過非正式的學習，因此不斷增加非正式學習機會能夠有效提高教師的教育教學能力，從而促進幼兒教師信息技術專業能力可持續發展。信息技術2.0時代下幼兒園應給教師在信息技術方面學習“充電”的機會，讓教師的信息技術能力與理論知識更加專業化和系統化。

三、當前幼兒教師信息技術應用能力存在的問題

（一）幼兒教師的信息技術應用觀念有待提升

不少幼兒教師對信息技術應用理念的學習意識較低，認為信息技術在教學中的使用是無關緊要的，在幼兒園中開展的教學活動完全可以使用以往的教學模式，因此許多教師學習信息技術應用能力的態度不夠主動積極，仍然保持著傳統教育理念去開展幼兒教學活動，沒有將信息技術滲透在課程中，這在一定程度上阻礙了教育質量的提升和進步。

對于使用傳統教學的教師來說，其無法快速接受和適應新的教學模式，一方面受到基礎設施的限制，部分園所還沒有做到電子硬件設備配備齊全，教師也沒有進行過系統的信息技術應用能力的培訓，對硬件設備的使用較為生疏，信息技術基礎知識水平較低。另一方面，高齡教師習慣憑借多年的教學經驗開展教學活動，對自己的專業能力較為自信，認為信息技術的操作具有較高的難度，不愿意接受新技術和新事物，不想借助信息技術豐富教學內容改進傳統的教育模式。

缺乏前沿教育理念的教師，會對自身專業能力提升方面缺乏內在動力，傳統的教育理念和專業能力的不足會阻礙教師專業能力的發展和職業的進步，影響幼兒教育質量的提升。

（二）幼兒教師信息技術培訓力度還需加大

當前的幼兒教師信息技術培訓模式單一，大多數培訓形式是以專家在短時間內集中培訓信息技術基礎知識和操作技能，缺乏對教師教學活動的需求性教學，忽視了對教學活動、教學設計、課程資源利用等培訓，造成在具體實踐活動中教師無法將信息技術與課程內容相融合的問題，導致教師在教學過程中很少主動應用信息技術。有的教師在回到一線崗位后缺乏對信息技術的主動應用，也缺乏建設常規的教學資源，致使教師在學習信息技術應用能力后卻無法做到學以致用。

一些幼兒園領導對信息化教學不夠重視，接受過信息技術培訓的教師在回歸崗位后因為幼兒園缺少信息技術指導的專業人員，教師的學習在后續的實踐中得不到及時鞏固，甚至一些信息化硬件設備的故障都由教師來解決。這樣不僅會耽誤教學進度，也會降低教師對信息技術應用的自我效能感。

（三）幼兒園信息技術評價機制還需健全

在教學工作和教學實踐中教師的信息技術應用效果得不到反饋與評價，實踐中遇到的困難和問題得不到及時解決，在教學中缺乏專業系統的指導，這就會降低教師對信息技術應用能力學習的熱情，阻礙教師在信息技術應用能力方面的提升。而能力水平沒有得到有效的提升會導致教師懷疑自己的教育教學能力，從而產生幼兒教育的挫敗感。

幼兒園多采用終結性評價，沒有對教師的教學活動效果進行評價，缺少對信息技術應用能力的發展性評價。信息技術應用能力的提升是需要長期連續的培養，但目前許多教師的信息技術培養僅僅是在較短時間內進行集中培訓，教師只有單方向的理論知識輸入，后期的鞏固發展得不到一定的保證。缺乏系統完善的信息技術評價體系，不利于建立教師對信息技術學習的自覺性和主動性。

四、幼兒教師信息技術應用能力的提升策略

（一）提升幼兒教師信息技術應用觀念

由于教師對數字化信息發展的認識不足，教師的信息技術水平提升緩慢，要想提升教師的信息技術應用能力，就要堅持理念先行，強化信息技術應用意識。要想提高教育教學效果，教師就必須樹立現代化的信息技術理念，樹立符合新時代發展的教育觀。確保教師更新信息技術應用的教學理念，在實踐中培養教學能力，在教學活動中將信息技術與教學活動相結合，從而達到教學效果最優化。

當地教育主管部門應大力宣傳信息化教學理念，提升教師的信息技術意識，轉變傳統的教育理念。教育主管部門和幼兒園可以邀請優秀的信息技術專業教師開展講座進行交流，讓教師意識到新時代教育的發展對提高信息技術應用能力的緊迫性。組織一線教師去信息化教學示范性的幼兒園進行觀摩學習，親身感受信息化教學的魅力，激發教師對信息技術學習的積極性。

信息技術應用能力是互聯網時代下教師必須具備的能力，收集前沿的教育資訊和信息資源，并能夠利用信息技術和信息資源解決在教學過程中的問題。當前國家已逐漸增加對教育信息化的關注度，學前教育信息化的推動工作也已經迫在眉睫，其本質的要求就是要教師信息技術應用理念不斷更新和優化，以及利用信息化手段促進教師的綜合素質提升，使教師的個人專業能力跟上國家和社會時代的發展速度，滿足社會對高質量學前教育的美好愿望。

只有教師深刻意識到教育信息化的重要性才會對信息技術應用有積極的態度。幼兒園中優質的教學活動需要教師成熟的信息技術應用能力，因此提高教師信息技術應用能力是提高學前教育質量的有效途徑。隨著社會信息化的快速發展，培養一支業務精湛、專業素質優良、結構合理化的教育信息化師資隊伍，才能更好地面對互聯網時代的新挑戰。

（二）開展有效的信息技術應用能力培訓

各地政府大力支持才能確保開展高質量的信息技術應用能力提升的培訓活動，政府和教育部門還需要做好學前教育教學的頂層設計，并且在政策上和教育經費上給予支持。當地教育主管部門在開展信息技術培訓活動前應調查實際的信息技術應用情況，了解幼兒教師的現狀和對信息技術應用能力的需求，在此基礎之上制定培訓計劃，脫離實際開展的培訓活動是對教師專業發展的無效培訓。

改變大型集中培訓的模式，尤其是重理論輕實踐的情況，培訓內容應符合教師在實踐中的教學需求。開展小規模的教師教研活動，加強教師與教師之間的交流。著重提供真實的教學案例，注意信息技術與教學設計相結合，強調理論運用在實踐中，促進技術與教育教學的深度融合，強調信息技術與教育教學整合的方法培訓，培訓模式多樣化，開展教師信息技術應用實踐課程等組織形式。

信息技術應用能力要求教師不僅能掌握基本的信息技術理論和信息技術使用能力，還要求教師具備信息搜集、信息處理、在教育教學活動中實現將信息與教育內容相結合的能力。擁有信息技術應用能力，是幼兒教師專業發展的奠基石。

（三）制定系統的信息技術評價體系

目前幼兒園對教師信息技術應用能力這方面沒有系統合理的評價體系，導致教師對自身的信息技術應用能力不夠清晰，對自身的教學能力無法進行準確評價，在一定程度上限制了教師的專業發展?？茖W合理的評價體系能夠調動教師對信息技術應用能力學習的積極性，發揮教學設計的創造性。

當地教育主管部門應根據本地教師信息化發展的實際情況和教師信息技術應用能力的水平制定相應的評價體系，從而推動教師在教育工作和教學實踐中的信息技術應用發展，良好的評價體系不僅能夠有效激勵教師的信息技術學習，還能鼓動幼兒教師在教學活動中主動應用信息技術。

五、結束語

學前教育作為教育發展的奠基石，也是人生學習和生活發展的起點。在新時代的挑戰下幼兒教師不僅要具備專業的知識和豐富的經驗，還要有前沿的教育信息理念，熟練掌握信息技術的操作技能，將信息技術應用與實際教學相融合，利用數字化多媒體創造新的教學形式，對教學設計和課程內容進行創新升級，同時具備分辨教學資源的能力，能夠根據教學的實際情況對教育資源進行有效整合，生成適合幼兒的特色課程，提升學前教育的教學質量，推動教師自身的職業發展。

作者單位：劉慶齡 吉林師范大學教育科學學院

參" 考" 文" 獻

[1]教育部.教育部關于印發關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見.[EB/OL]

www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html

[2]焦建利.中小學教師信息技術應用能力提升工程隨想[J].中國信息技術教育，2014（13）：15-16.

[3]教育部.教育部關于印發中小學教師教育技術能力標準（試行）的通知

.[EB/OL]www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/200412/t20041215_145623.html

[4]周娟.信息技術環境下優化幼兒教師提問策略的研究[J].創新人才教育，2020（04）：87-90.

[5]馬元志.信息技術與幼兒園課程整合的研究綜述[J].教育觀察，2020，9（20）：142-144.

[6]朱書慧，汪基德.幼兒園教師信息技術素養及其模型構建研究[J].電化教育研究，2019，40（06）：121-128.

[7]王民意.“互聯網+”時代幼兒園教師信息素養發展提升策略[J].大眾標準化，2021（05）：187-189.