數字化背景下學校信息資源共享策略研究

摘要：隨著計算機網絡的發展，學校信息資源共享得到極大的發展，是提高教育質量的有效途徑之一。通過探訪廣州市的學校，就當前學校信息資源共享現狀進行分析，發現存在資源配置不均衡、共享機制不完善和異質文化不融合的問題。并從教師、學校和政府三個層面來考量實現學校信息資源共享的策略，以便建設更高效的資源共享模式，提高效率，推動學校教育高質量發展。

關鍵詞：數字化；資源共享；教育資源

近年來，數字化技術、互聯網思維充斥著人們的學習、工作和生活，幾乎所有的信息都可以通過數字化的形式呈現出來。在教育層面，各級學校都在嘗試將學生學習信息、教師教學信息、教學活動信息、教學技術信息等通過數字形式收集至學校的信息平臺，以便更好地展開教學。利用現代技術使得學校之間的信息化教學資源共享不僅有利于龍頭學校自身更好地進行教學，而且能讓原本資源處于劣勢的學校搭上數字化的“便車”，緊跟龍頭學校的步伐，促進社會教育公平。這屬于典型的“帕累托改進”。帕累托改進是經濟學的一個概念，它是指在某種經濟境況下如果可以通過適當的制度安排或交換，至少能提高一部分人的福利或滿足程度而不會降低其他人的福利或滿足程度，即一種制度的改變中沒有輸家而至少能有一部分贏家。學校承擔著社會人才培養的重擔，可以在不用削峰填谷的情況下實現均衡發展有利于培養更多的社會棟梁，促進社會發展。

一、學校的基本信息

作為龍頭的Z校是廣東省重點中學。該校教學質量高位穩定，高中畢業生有45%以上進入985大學、70%以上進入211高校、95% 以上進入重點大學。學校體育教育、藝術教育、科技教育和學科競賽成績顯著，多次在全國乃至世界賽場和舞臺上取得優異成績。

（一）調研對象基本情況

學校以“追尋完整的教育生活”為理念，建設多樣化課程，滿足學生全面發展、多元發展、特長發展的需求。與中山大學、華南理工大學等十多所高校、醫院和科研機構合作，采用“導師+研究生+本科生+高中生”模式開展課程學習，探索培養拔尖創新型人才的新途徑。教學質量高位穩定，名列廣州市前茅。學生社團蓬勃發展，共有38個社團，其中模擬聯合國社團輻射華南、走向全國、走向世界；學校的藝術教育、體育教育、科技教育成績顯著，學校藝術團、運動隊多次在全國乃至世界舞臺上取得優異成績，學生在國際、全國、省市青少年科技創新大賽中屢獲大獎。

（二）信息化教學教研資源建設

2018年9月，廣州市教育局對全市65所智慧校園實驗校進行中期檢查，并組織了全市智慧校園建設優秀案例遴選，Z校被評為廣州市第一批中小學（中等職業學校）智慧校園建設優秀案例。 該校的智慧校園建設已經取得不錯的成果，建設方向瞄準了促進教學管理與學生的個性發展非常的恰當，建設內容包括“基于企業號的智慧管理”“基于公眾號的智慧交互”、智慧教學平臺、新高考選課走班支持系統都非常具有實效性與前瞻性。AI學智慧教育平臺在高一實驗班中的實踐研究擴大了課堂的信息傳遞量，也方便了學生課后知識的回顧，構建“學生為中心”的智慧教學模式；校本STEAM課程，正在開展教學實踐也取得了階段性的成果，是首批全國 STEAM 教育領航學校。

Z校的老師都是十分優秀的老師，共同助力優秀教育資源的共享。骨干教師經常性承擔各類公開課、示范課、觀摩課，均獲得高度評價，課堂常年向所有老師開放。并且會成立相關工作室，目的是培養“研究型”的學科骨干教師，工作室成員成為本市有影響力的骨干教師、學科帶頭人和省市名教師的后備梯隊。為實現這一目標，工作室主要具體措施為：加強學習，提高業務素質，為專業成長奠定理論基礎；加強常規活動，建立健全組織機構，夯實工作室基礎；積極引領本校以至本市的語文教學教研活動，增進輻射功能，體現指導價值，促進年輕教師的專業成長；建好交流平臺（博客），擴大影響和輻射，打造工作室品牌，實現優質教學資源共享。

二、信息資源共享的現狀分析

數字化時代的到來，無疑給學校信息資源共享提供了便利的通道，幾乎所有學校都已經實現了校園信息網絡化覆蓋，比如：數字化共享圖書館、學生數字化成長檔案等。但是，研究者通過此次調研結合查找相關資料發現：在數字化背景下學校信息資源共享取得成就的同時也有一些亟待解決的問題，如資源配置的不均衡、共享機制的不完善、異質文化的不融合，具體如下：

（一）資源配置的不均衡

信息資源配置，是指全社會用于教育的各種資源（包括人力、物力、財力）在各種不同的使用方向之間的分配。

信息資源配置的不均衡不僅僅說的是財力物力方面的教育經費、教學設備的短缺，人力方面，師資力量與學生來源的參差不齊也屬于不均衡現象。就目前資源共享的過程來看，各學校自身仍然存在缺乏全局觀、遠規劃、長計議的意識，大多是從自己學校的利益和需求點出發，這就會造成信息資源配置在區域上的差異。如何在既定的有價值的信息下，制定出合理的信息資源配置的方案仍需關注。

（二）共享機制的不完善

1.行政干預機制不完善

行政干預機制是根據我國國情以及政府行為、民間推動的協作形式。行政干預機制最大的作用就是他可以最大限度地集中所有人力、物力和財力來實現一個共同的目標，反之，如果行政干預機制不完善，將會阻礙資源共享的進行。

2.信息產權維護機制缺乏

目前，學校在進行信息資源共享過程中主要采取的是行政手段和自覺性來維護信息產權，但隨著信息的爆炸式增長，產權所有者的數量自然而然地往上攀升了，產權所有者與信息擁有者之間的矛盾也隨之增加。此時，便缺乏對應的運行機制來對其進行規范。

3.標準化程度不高

標準化是信息資源共享自動化、網絡化的基礎，信息的組織和存儲標準、信息檢索標準、信息資源組織標準等都應當在其標準化建設中明確出來。

（三）異質文化的不融合

一般來說，異質文化間的接觸主要是通過兩種方式進行的：沖突與融合。當然，這兩者之間的界限并不是絕對的，總是沖突之中有融合，融合之中也有沖突。一種文化體系的構建和形成需要漫長的積累和演進過程，其核心部分必然是它的社會價值觀。學校間信息資源的共享必然會受到學校自身的辦學理念、學科特色以及這所學校整體表現出來的價值觀的影響，信息的沖突其實就是學校組織文化的沖突。

三、信息資源共享的策略

在數字化背景下，合理利用信息資源，優化教學環境，打造互聯互通的學校信息共享平臺，是促進教育公平的重要舉措。研究者根據對學校信息資源共享的現狀進行分析，發現了學校教育信息共享存在資源配置不均衡、共享機制不完善和異質文化不融合的問題。從教師、學校和政府三個主體來探討實現信息資源共建共享的措施。

（一）教師層面

教師作為教育活動的一個主體，可以直接促進學校教育信息資源的共建共享。此處我們把教師群體分為有經驗的教師和新手教師，分別從這兩個教師群體探討如何促進學校信息資源的共享。

1.不斷學習，提升自我

針對不均衡的資源配置，教師首先要對自我進行提高。時時刻刻保持學習的動力，在接受師范教育以及實習實踐的過程中，盡可能多地吸收先進的技術知識，實現信息共享需要教師掌握前沿的開放學習技術，不僅可以提高教學質量，還可以提高信息資源共享效率。比如，內容交互技術可以解決網上授課只停留在教學內容展示的層面的問題，依靠數據追蹤技術也可以追蹤學習者在線或離線參與學習活動的情況。學習數據分析技術可以更好地把握學生的學習狀況，對學習問題進行有效的診斷。使教師可以依據學習情況調整學習安排。學習資源語義化技術可以根據學習者所在的情景對學習者進行知識普及。總之，以豐富的學習活動為基礎，以技術作為支撐，可以提供更好的教育資源。新手教師在獲得的資源有限的情況下，可以積極參加新技術方面的培訓，充分利用所學的知識合理配置現有的資源。而經驗豐富的教師更應該認識到豐富的學習活動庫需要大家齊心協力打造共享環境，充分認識到自身的信息化水平影響著信息技術在教育中作用的發揮，認識到優質教育資源的共建共享離不開每個教師的通力合作。樹立開放共享意識，積極配合共享策略。

2.開放共享，增強意識

針對不完善的共享機制，教師自身必須首先樹立開放共享的意識，配合完善學校建立的共享機制。教師自身都希望通過有限的教育資源，提高自身能力，鞏固自身教學地位及強化自身優勢。但是單單是各院校之間實現跨校選課、學分互認等措施是不夠的，作為教學活動主體之一的教師，必須擺脫傳統思想的不良影響及自身利益的約束。

3.求同存異，合作共贏

針對異質文化的不斷融合，教師作為教學活動的主體，無論在學校信息教育資源的共建方面，還是在信息教育資源的共享方面，都發揮著至關重要的直接作用。面對不同的文化理念，教師應秉持“求同存異”的心態，積極交流，開放包容。在保有自身特色的同時，吸收他方的優點，以尋求自身的突破。當然，如何將教師這個主體力量凝聚在一起，還要通過學校層面的努力。

（二）學校層面

教師是沖鋒陷陣的士兵，學校是吹響號角的將軍。學校作為一個組織系統，是數字化背景下實現學校信息資源共享的關鍵。

1.找準定位，積極合作

針對不均衡的資源配置，學校首先要找準自己的定位。面對不同類型的本科學校，國家實行的政策也不一致。研究型學校的精英模式，主要以培養學術型人才為主；應用型院校主要承擔大眾教育，更注重實踐型人才的培養。國家給予不同的學校不同的資源配置，但陳述性知識與程序性知識之間是相互關聯的。所以學校之間應積極尋求合作，根據需求合理配置資源，衍生出不同的教學模式，如產學研合作模式、實踐教學模式等。

2.對照標準，逐步完善

針對不完善的共享機制，學校首先應參照共建共享標準，與自身共建共享所做的措施進行對照，找出自身的不完善之處，對癥下藥，及時補救。一個完善的共享機制應包括建立和監督實行兩個方面。就建立來說，具體合作學校在簽訂合作協議時應當有所規范、引導的條款作為具體衡量標準。參與共建共享的學校雙方或多方，應進行充分的溝通交流，就合作共享的具體細則進行詳細的商討，并嚴格執行。就監督來說，可由合作雙方所在地的教育主管部門監督，如果條件允許，可以引進第三方獨立的教學質量評估機構對其合作協議的履行和合作辦學的質量進行公平、客觀評價，并進行相應的信息披露和公開，以這種“公平、公正、公開”的態度接受全社會的監督，不僅可以確?，F有共建共享的教育資源質量，還可以吸納更多優秀的學校加入合作。

3.分析優劣，取長補短

針對異質文化的不斷融合，學校應該樹立開放的心態。在面對異質文化的問題上，學校首先要明確自己的定位。應用型院校還是研究型學校，培養學術型人才為主還是實踐型人才為主？各學校在確定自己的定位之后，明確自己的優勢和不足之處。首先要保有自身的優秀文化，并且積極將它在各學校之間弘揚。其次，要尊重其他學校的文化，開展相應的交流活動，產生文化共振。最后，在共享合作方之間積極交流，參與共享，取長補短。

（三）政府層面

學校信息教育集團優質教育資源的共建與共享離不開社會相關制度的支撐以及物質及精神的保障，政府作為資源共建共享的實施者與監督者，發揮著重要作用。

1.發揮職能，精確幫扶

針對資源配置的不均衡，政府應發揮政府職能，對于偏遠落后地區實行教育定點幫扶。加大教育硬件設備建設的財力投入，提供物質基礎和保障。同時要積極引進社會力量，鼓勵多方參與建設，建立政府主導下的多方投入，為優質教育資源的共建共享做好資金支持。

2.制定標準，監督落實

針對共享機制的不完善，政府需聯合專家及學校一線教師，制定出符合實際情況的標準。標準化是共享的關鍵。沒有標準就沒有方向，數字化教育資源缺乏必需的質量規定標準規范成為現有資源質量良莠不齊的重要因素。為此，政府部門要著力建設一套自成體系、界定清晰、科學合理的教育資源建設標準，使資源建設規范化、正規化。另外要單獨成立評估小組，對共建共享進行落實情況進行監督。

3.開展活動，推動交流

針對異質文化的不融合，政府應積極開展各類活動，促進學校信息資源深化應用。比如，積極推進大學區“同步課堂”“專遞課堂”“網絡協助教研”等應用實踐，通過這些活動強化各學校之間的交流。

四、結束語

隨著技術的發展，數字校園、智慧校園等必定會越來越廣泛地應用在教育的各個方面。教師、學校和政府各司其職，共同應對目前出現的問題，才能提高教學質量，實現學校信息資源共享，達到教育公平的最終目標。

作者單位：傅佳璐 鄧文新 廣東技術師范大學

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課題：本文系廣州市教育科學規劃2019年度重大課題“廣州市教育集團優質教育資源共建共享策略研究”（項目編號：2019zd003）的研究成果之一。

傅佳璐（1998-），女，漢族，江西吉安，碩士在讀，廣東技術師范大學教育科學與技術學院，研究方向：教育技術學；

鄧文新（1971-），男，廣東廣州，博士，教授，研究方向：職業教育信息化、信息化教學設計、信息技術支持的協同教育。