“互聯網+”時代小學數學教學中多媒體技術的妙用

摘要：多媒體技術的應用對于拓展小學數學的深度、廣度，提升課堂新鮮度都具有重要作促進作用。“互聯網+”理念指引之下，小學數學教學要改變多媒體技術的堆砌、應用針對性不強、學生理解不深刻等問題，更好地以學生學習發展為本，動靜結合，推動學生對教學資源充分接受。教師自身要樹立精品意識，著眼于學生學習全過程，有效運用多媒體，促進學生全面提升學習。以多媒體技術的妙用，為小學數學高效課堂錦上添花。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；多媒體；運用

“互聯網+”時代是一個信息飛速傳播的嶄新時代，多媒體技術作為圖文融合的創新形式，對傳統數學課堂進行了顛覆性改變。多媒體技術在活躍課堂氛圍、提高教學質量、推動學生知識掌握、激發學生創新意識方面具有顯著優勢。同時，多媒體技術的應用也需要結合學生學情有效選擇，激發學生探究意識，發揮學生主體能動性，推動學生精準理解全面掌握。“互聯網+”背景下多媒體技術的應用也有一定難度。要想推進教與學的深度契合，需要教師結合教學過程有效揣摩，才可以達到理想效果。

一、多媒體技術進入小學數學的重要價值

（一）提升教學直觀性

數學知識結構嚴謹，對學生抽象思維能力有較高的要求。單純通過教師的言語講解，讓學生進行知識的生硬記憶效果并不理想，學生學習也非常吃力。“互聯網+”時代多媒體技術的融入為數學教學創新注入了強勁動力，多媒體技術應用可以讓數學知識更加鮮活，內容呈現簡潔直觀。動態化模式能有效引起學生注意，同時圖文融合讓學生對一些數學概念的理解更加深刻。例如平行四邊形的面積的推理，可以借助電子白板自帶的填充功能，實現顏色對比；還可以通過拖動，實現向長方形的一鍵轉化。還有區域快照，翻轉等功能，讓學生從靜態理解向動態思考有效轉變。學生對平行四邊形面積的計算方法一目了然，知識重難點順利突破。

（二）凸顯學生主體性

小學階段學生年齡相近，但在學習能力、學習傾向性、理解記憶力等多個方面都存在一定的差異性。數學教學的落實既要面向全體學生而展開，又要兼顧學生自身的一些個性特點，培養學生的多面思維。數學教學務必要凸顯學生主體性，才能更好地貼近學生思維特點實現科學引導。多媒體技術下呈現的數學知識內容豐富，將文字、圖片、聲音、視頻有機融合在一起，極大地提高了數學內容的可觀賞性，可以推動學生數學思維由淺入深循序形成。尤其是動態視頻的呈現，教師以新穎別致的方式講解數學知識，理實結合發展學生建模意識，讓各個層面的學生都能夠充分接受并留下深刻印象。精彩的視頻能夠為學生留下深刻印象，課后復習運用更加靈活。貼近學生主體性學習需求，教師精心設計的教學環節，篩選整合的媒體資源還可以上傳到網絡，讓學生在課后學習和觀看。從多個方面迎合學生個性化學習需求，促進學生思維發散，體現數學知識的鮮活生動，讓學生形成嚴謹的思維結構。視頻類資源的引入，不止需要學生用眼睛觀看，還可以讓學生對照視頻進行圖形繪制、邏輯關系運算、并列問題的對比解答等，結合數與形的推演轉化，加深學生學習理解，真正讓學生獲得智慧成長。

（三）讓深度學習有效發生

小學數學學習要為學生今后綜合應用奠定良好基礎，數學的概念、公式、定理，更需要從多個角度為學生深度剖析。以乘法交換律為例，在整數部分要讓學生扎實理解，有效應用，同時這一部分知識可以延伸到小數、分數，以及一些復雜的混合運算。教師要給予學生充分的思考時間，讓學生對數學的定理公式在深度理解的基礎上嘗試接受。要讓學生實現深度學習，還要為學生提供充足的運用實踐空間，讓學生結合具體問題形成有效思路，學會對各類方法有效抉擇和分析，實現數學思維的深度學習和有效內化。多媒體技術的應用改變了單純的對錯呈現，結合答案教師需要同步為學生講解算理。結合一些關聯性較強的知識，教師嘗試構建符合學生思路的認知臺階，讓學生能往前探一步，思考更周全。基于學習過程引導學生問題思辨，尤其是一些多種解法的問題，可以促進學生深度學習有效理解。對于一些相似相關的問題可以對比呈現，讓學生快速理解，一步一步形成系統性認知。從根本上解決了學生學習理解不夠深刻、記憶困難的問題。讓學生真正理解數學，深度學習，自然進步。

二、當前小學數學多媒體應用的問題分析

（一）多媒體的應用浮于表面，助學效果沒有充分凸顯

“互聯網+”時代數學教師都充分認識到了多媒體對數學的指引價值，在教學的多個環節都希望依托多媒體技術提升學生學習效果。但在多媒體應用的過程中，很多教師將多媒體當成了數學授課的展示器，忽略了學生對教師呈現的內容是否能夠充分接受的問題。比如有的教師在授課中插入了鮮活的動畫人物，并涉及故事情節，引領學生進行預測分析。教師授課的初衷是貼近學生的認知特點，通過動畫素材，活躍課堂氛圍，促進學生學習理解，但是過度的色彩融入和動畫情節設計，使得授課偏離主旨，分散了學生的學習注意力，一些學生的注意力完全被動畫所吸引，并未真正理解掌握教師所講解的內容。

多個花哨元素的加入，必然會占用課程講解時間，教師對于一些重點知識講解的時間就會縮短，這樣并不能充分突出重點，學生自身數學思維不能有效調動。多媒體授課凸顯了新鮮生動，但不能很好體現數學與生活的關聯性。學生在數學課堂上所學的知識，在解決實踐問題過程中并不知道如何應用，這樣多媒體知識呈現與學生數學思維發展之間就不能有效關聯，影響了知識學習的深刻性。

（二）多媒體應用缺乏針對性，重難點知識不能循序突破

利用多媒體落實小學數學教學要凸顯針對性，圍繞一些重難點知識，幫助學生更好地學習理解模型轉化，促進學生建立鮮活認知。目前很多數學教師在多媒體設計的過程中，往往只注重了課程整體的連貫性，將所有知識依次呈現。并未體現出教學重點，一些難點內容教師自身因為技術限制也只能一筆帶過，完全沒有針對性地進行多層次剖析。這樣學生在學習中只是走馬觀花式的觀看，不能進行難點知識的順利突破。例如圓柱表面積這個知識點，教師簡單講了圓柱展開面，為學生演示了一個視頻動畫就完成了主體部分的講解。很多學生對于圓柱表面積的展開、圓柱表面積的各個部分的拼組，去掉了哪一個面，增加了哪個部分，都不能有效對應。將靜態知識通過動態方式來呈現，要助力學生更好地自主理解，而不是只讓學生光看畫面，這樣很難實現知識的針對性突破，學生的抽象思維也不能被有效調動。

（三）多媒體課件堆砌學生課后學習運用并不充分

將多媒體技術引入小學數學教學，要精選一些針對性內容，讓學生學習觀看，有效理解。“互聯網+”助力之下，通過網絡教師可以搜尋到大量精彩視頻、精致微課、優質教學課件。教師迫切希望將所有優質內容分享給學生，還同步督促學生在課后自主觀看。但課后時間學生學習自覺性明顯降低，對教師搜集的各類資源觀看研究的欲望并不強烈。這就會出現教師辛苦準備，學生學習接受效果有限的矛盾性問題。對于學生而言，適當的多媒體素材運用可以為課堂有效添彩，過度的資源呈現會使學生失去學習目標，數學授課效果反而會被大大削弱。

三、“互聯網+”時代小學數學多媒體妙用的優化對策

（一）關注學生認知需求，凸顯精致媒體資源助學價值

小學數學課堂多媒體的應用，要從內容呈現向深度融合有效邁進。教師要基于學生學情做好媒體資源的篩選工作，不要將大量內容一股腦拋給學生，也不要試圖單純依賴多媒體讓學生將全部知識消化理解。要在尊重學生學情的基礎上，對多媒體技術恰當應用，主要圍繞一些教學重難點，促進教學內容的直觀展示。

教師要注重在課堂上為學生預留一定的思考空間，學生能夠順利理解的內容就不需要再反復強調。可以在課程講解之前，借助多媒體讓學生有效瀏覽，加深印象。而對于學生自主學習過程中不容易理解或認知容易出現偏差的問題，要有效借助多媒體促進學生扎實理解。以容積與體積，這兩個重要知識點為例。學生前期所學的內容主要圍繞體積而展開，學生對體積的計算方法也已經逐步明確。而當容積概念出現時，學生不自覺地就代入了體積的理解。依托多媒體教師要讓學生針對性區分兩者的差別。可以結合實物，讓學生明白一個體積為1m3的正方體，它所容納的水量可能只有0.8m3，并讓學生理解體積與容積存在差別是由容器外壁所占體積決定。通過動態圖像讓學生有效區分體積是物體所占的空間，而容器內部能夠容納的物體體積才是容器的真實容積。在視頻觀看的基礎之上，教師可以讓學生動手制作一個正方體的小盒子，并讓學生選用不同厚度的材質制作小盒子，制作完成后先測量它們的體積是否一致，接著對每個小盒子分別裝入細沙，裝滿后分別倒出細沙。讓學生有效感知相同體積的物品所能容納的物體體積并不相同，將多媒體的展示與學生動手操作有機結合在一起，這樣更容易幫助學生突破一些知識重難點。

所以在小學數學課堂上，多媒體課件是助力學生學習理解的一種有效手段。多媒體技術的應用可以與其他授課方式有機結合在一起，但是要關注學生認知需求，有選擇的運用，提高綜合教學效果。

（二）動靜結合立體呈現，有效彰顯數學本身應用性價值

“互聯網+”時代，多媒體技術已經融入多個領域。在小學數學課堂，應用多媒體技術，既需要教師對多媒體技術熟練掌握，又要凸顯數學學科自身特色，讓學生對學科知識全面理解有效應用。讓學生能夠將數學課堂所學知識應用于實踐過程，立足數學本身落實“教學做合一”。讓學習過程化靜為動，調動學生學習探究熱情。

課堂上知識呈現的過程先要做到動靜結合，將一些靜態問題轉化為動態問題，通過動態化模型有效展示。加深學生知識理解，讓學生更好地找準問題思考的有效方法。例如下面的題目：桌子上原來有5個相同的杯子，裝了等量的水，從每杯中倒出60g，正好可以裝滿原來的3杯，原來一個杯子裝了多少水？面對這樣一個問題，很多學生完全找不到切入點，教師就可以通過動態視頻的方式為學生演示這一過程。幫助學生更好地從結果層面向前逆推，根據后面3杯水總共有多少克，逆推原來一杯水有多少克。化靜為動，學生更好地發現了問題中的等量關系，解決問題的方向也變得清晰明了。

化靜為動的學習過程還要讓學生將課內所學內容有效應用于課外，推動學生更好地建立數學實踐意識，在豐富實踐中進一步提升數學學習的趣味性。學生在數學知識課堂學習的過程中對于很多模型都比較模糊，甚至是機械套用，而實踐應用的過程中結合具體的問題需要針對性增強建模意識、創新意識、思辨意識，這對學生今后綜合性問題的解答起到良好的助力作用。例如在數學上常見的植樹問題、追擊問題，還有統計方法問題，都可以讓學生的課內學習與課外實踐有機結合在一起。讓學生運用數學方法去解決具體問題，在實踐中讓學生學習潛能有效釋放。一些直觀模型、具體事物可以讓學生對數學理解更加鮮活，在考試中遇到類似的問題時，學生也能更好地打開解題思路。

（三）精心打磨、謹慎應用，實現教師與學生共成長

“互聯網+”時代數學課堂多媒體技術的應用需要教師樹立良好的把關意識，對于課件精心打磨，謹慎選擇每一節課件，推進教學連貫性落實。教師自身可以對網絡上的優質教學資源有效匯集，但要結合學生的具體情況，謹慎選用哪個部分。讓各個環節精巧銜接，既要讓學生感受到課件適宜觀看和理解，還要助力學生對數學的抽象內容有效感受，又要調動學生自身學習思考的積極性，達到知識傳遞與能力培養、思維提升多項并舉的目標。

要在有限的時間內，以多媒體技術的應用撬動學生思維創新的熱情，讓學生對學習過程深入思考，更好地催生學生創新欲望。教學資源的呈現要詳略得當，重點突出。既要保證授課的系統性，又要讓學生科學接受課程重點。利用一些現代化媒體手段，助力學生更好地接受知識。例如在學生思路受阻，學習精力開始分散時，可以融入一些卡通元素，更好地吸引學生關注目光，帶動學生學習熱情。對于一些易錯知識點，要通過大小的對比、色彩的凸顯、放大、加粗等有效手段，強化學生學習理解意識。尤其是小學課堂上涉及的一些幾何問題，需要學生思維發散，多元理解，這時候教師要善于借助一些教學軟件當堂展示，構建仿真情景，提高授課效果。例如在三角形的內角和這部分知識探索的過程中，教師可以借助傳統的剪紙、拼紙讓學生有效實踐。而對于知識總結、難點剖析、規律推導部分，教師可以借助幾何畫板在課堂上當堂展示，讓學生更好地理解底邊不變，高度的增加或減小過程中三角形的各個角的大小在改變，但是內角和不會進行的變化，提升學生空間想象力，讓學生數學推理能力有效發展。

教師要樹立與學生共成長意識，對教學中的一些陳舊素材及時剔除，對一些新的教學方法有效學習，還要結合學生學情，調整課程資源的組合形式，更好地與時俱進，順應學生學習思路安排呈現教學內容。總之，“互聯網+”時代，多媒體技術要深度融合于數學授課的多個環節，但多媒體技術的應用不能浮于表面，要做到與課堂教學的深度融合，對于每一幀圖片都要精心選擇，每一個知識點都要玉琢玉磨，力求多媒體運用與數學授課達到相得益彰的效果。教師要結合學生的學習情況，不斷的設計、修改、教學、反思，再實踐，這樣學生才能更好地學習理解，課堂教學真正達到提質增效。

作者單位：張菁 河北省唐山市樂亭縣第五實驗小學

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