核心素養下初中英語信息化教學研究

摘要：初中英語課程教學中，信息化教學工具的有效利用，可以顯著提升英語教學成效，優化課堂教學質量，同時對于初中生的英語學科核心素養培育，也發揮了重要的促進作用。為此，本文結合初中英語學科為重點，探討在核心素養下英語信息化教學的優勢，最后提出了幾項可行性較高的教學策略，希冀借此為相關教職人員提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中；英語；信息化

一、引言

隨著信息技術水平的不斷提升，越來越多的信息化教學工具被應用到初中課堂教學中，對于英語學科來講，信息化教學手段的介入，促使傳統英語教學水平提升獲得了更多的可能性。但是，因受到傳統應試教育理念的影響，部分初中英語教師在實際的課堂上，仍舊將重點投放在追求教學進度方面，導致教學成效不理想，同時也降低了初中生的英語學習興趣，有待后續做出改革和創新。鑒于此，本文的探討具有一定現實意義。

二、核心素養培育下英語信息化教學的優勢探討

在信息技術的支持下，初中英語教學發生了重大的變革，且在新課程理念推行以來，英語新課標中也明確指出了初中英語的核心素養內容，主要包括語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力四個方面的內容，同時核心素養也是初中生學習英語知識所需具備的能力和品格[1]。在核心素養背景下，充分將信息化教學方法應用于英語課堂上，其優勢主要體現在以下幾方面：

（一）有效提升教學課堂的形象生動效果

初中英語教學中，想要基于核心素養為背景，提升初中生的英語學習質量，有效開展信息化教學模式，可以讓課堂教學更加形象生動，從而優化課堂教學成效。例如，教師在展開過去時這一英語知識點教學時，就可借助于信息技術，為學生播放含有過去時態的英文歌曲，讓學生結合視頻中生動的形象，在腦海中產生象形意識，從而更加深刻地理解過去時這一英語學習概念[2]。經過教學后可以比較明顯地發現，教師采取更加有效的信息化教學手段，能夠為學生營造更活躍的課堂氛圍，促使初中生在寓教于樂的課堂氛圍下，高效地完成知識學習任務。

（二）利于優化教學效率及學生學習效率

英語課程的學習中，往往會含有大量與方位相關的名詞或介詞，如常見的有left、straigh、tright等。面對此類英語詞匯的教學，如果教師仍舊結合傳統教學模式匹配板書教學方案完成教學過程，不僅教師需要花費大量的時間用于講解，學生在其中僅是被動地接收教師所傳遞的知識，很容易導致各類單詞的學習出現混淆，影響實際學習效果[3]。此時，教師充分將信息化教學手段應用于課堂中，通過多媒體動畫的輔助教學，可以更為輕松、快速地理解英文單詞含義，并形成更為深刻的學習印象，并構建高效化初中英語信息化課堂，促進教師教學效率提升，學生學習效率優化。

（三）進一步優化英語課堂學習氛圍

相對于中文語言而言，英語這門語言本質上屬于外來語言，因此在學習這門外來語言時面臨的最大困境就是語言環境缺失，導致初中生想要學好英語就不得不面臨更大的挑戰。此時，教師充分將信息化教學手段融入到課堂之中，就可以充分借助于各類信息化教學工具，為學生營造優良的英語學習情境，還可創建一定的語言交流實踐空間，促使初中生在學習英語之時能夠全面鍛煉聽說讀寫幾項語言學習能力，最終促進教學有效性全面提升。

三、核心素養培育下英語信息化教學原則探究

初中英語信息化教學模式推廣下，想要進一步培育初中生的英語核心素養，應該在教學中嚴格遵守下列教學原則：

其一，科學性原則。一方面，教師應該以教材為基礎，設計教學方案時，需要著重結合更能夠反饋學習重難點的信息化教學素材來展開，利用更優質的教學策略，提升教學質量。另一方面，教師應該在英語課堂上滲透“以學生為本”的教育理念，并緊扣學生的認知能力，尊重其課堂學習期間的主體地位，選擇更契合學生興趣愛好的信息化教學素材，借此更好地激發出初中生英語學習興趣和動力。

其二，導學性原則。教師在此原則下，應該著重整理好英語學習方法、閱讀技巧、思維方式，并將其充分與信息化教學資源及教學情境做深度審核，以此在后續英語課堂質量提升中將信息化授課優勢發揮出來。

其三，適度性原則。在英語核心素養培育原則指導下，教師需要將精力投放在信息化素材的搜集和利用上，以預防信息化素材容量過大，導致課堂重心偏移，影響實際教學成效。此外，適度性原則下，教師應用信息化技術手段的時間點也需提前設計好，絕不能完全依賴于信息化技術手段展開教學，而自己僅是在課堂上充當“多媒體課件播映員”的角色，否則很容易導致學生學習側重點定位不明，影響英語核心素養培育質量。

四、核心素養下初中英語信息化教學策略研究

（一）點亮課前預習，叩響學習興趣之門

作為初中生英語核心素養培育的首要條件，教師使用正確的教學方法叩響學生的興趣之門至關重要，此時課前預習教學環節就需要重點關注起來，以此為興趣激發點，讓初中生能夠對后續課堂可能需要學習的知識產生濃厚的學習興趣。一方面，教師應該巧妙借助于信息化教學方法，幫助學生點亮課前預習的燈塔，讓學生能夠在燈塔的指引下，借助于信息化學習平臺，主動強化個人的英語課前預習成效。另一方面，教師可以帶領初中生在英語新課文知識點的預習中，去叩響興趣之門，從而培養學生課前預習的主觀能動性，增強學生的英語核心素養培育質量，為后續課堂授課高效性提升夯實預習基礎。

例如，初中英語教師在為學生講解《Food and lifestyle》一課的內容前，應該從自己著手，從更多個層次去把握英語課題中所涉及的教學內容，同時融合學生的整體英語水平、認知結構以及學習能力等關鍵元素，巧妙利用信息化教學手段，去整合本節課相關知識點。上述過程中，教師可以結合不同學生的知識學習難度接受能力，為學生布置梯度鮮明、難易適中的課前預習作業，促使整個課前預習環境能夠順利推進，并引導初中生在預習期間無形中激發出英語學習興趣，從而強化英語預習成效。

另外，教師還應該著重發揮出英語信息化教學的優勢及作用，在課前將《Food and lifestyle》相關的課前預習要點與學習任務，以微視頻的形式，發送至學生手中，要求學生在觀看視頻之后，能夠自覺展開更具針對性地預習，并在完成教師布置預習任務的同時，將單元中出現的重要單詞、短語、語法等不同知識點深刻記錄到腦海之中。如have a hamburger/eat healthy food/keep...away等短語；可數、不可數名字等。目的是引導學生在課前預習階段，能夠更加深刻地感受到英語新知識中所攜帶的語言魅力，借以將學生的英語學習興趣全面激發出來，從而在后續的《Food and lifestyle》課堂教學中更加扎實地掌握各類知識點。此外，在英語知識課前預習階段，教師還應該進一步強化對于學生英語核心素養的培育，利用信息化教學手段將初中英語教學價值和應用價值發揮出來。

（二）構建信息情境，提升自主學習能力

《義務教育英語課程標準》中提到，自主學習的初中生學習中必不可少的一種學習能力，同時其也是培育初中生英語學科核心素養的重要教學手段。因此，教師在調查了解學生英語課程學習現狀以及學習特征的前提之下，應該借助于信息技術去構建更加真實的英語學習信息情境，帶領初中生在層次不同、主題多元化的互動實踐過程中，不斷就個人的自主學習能力加以提升。同時，還可讓學生的英語課堂學習主體地位有效凸顯出來，以此更好地培育初中生英語學習核心素養。

例如，初中英語教師在教導“Amazing things”這一英語課題時，就可以主動去將信息化教學手段的優勢及作用發揮出來，其間可利用文字、圖片、短片、影像等不同形式，為初中生構建生動、形象的課堂教學情境。教師可將“Amazing things”作為課堂討論話題，并巧妙地為學生設計一些問題，讓學生帶著問題去觀看視頻或文字，師生間可以互相溝通和交流，以此營造更具活躍性的英語課堂學習氛圍，讓學生的課堂學習主動性和積極性調動起來。

另外，教師可以在把控課題基礎知識之上融合本節課堂教學中的重難點知識，設計一些難易程度更明顯的問題，并將問題穿插到課堂情境之中，在提升課堂教學趣味性的基礎上，引導學生在課堂上圍繞所講授的知識展開合理化的思考，并從中不斷挖掘自己多方面潛能，快速搜集、整理出問題答案，從而將“Amazing things”相關的問題一一解決掉，讓初中生課堂主體地位展現出來的同時，能夠更加自如地把控不同句子、語法等知識的運用技巧。

此外，在設計“Amazing things”相關的重難點教學方案時，教師可以利用VR等技術，讓學生在課堂上佩戴VR設備，并在設備中播放對應的課題相關情景，構造更加真實的語言交流情景，讓學生在情境中快速掌握更多深層次的課題知識點，不僅可以為后續的英語實踐鍛煉積累經驗，對于初中生自己的英語知識結構體系完善，也具有更為重要的促進效用，最終強化學生英語核心素養培育成效的基礎上，促進整節英語課堂教學質量在信息技術的支持下得以提升。

（三）巧用平臺功能，發展語言實踐能力

核心素養教育教學背景下，全力發展語言實踐能力，是未來優化初中生英語學習效果的重點和關鍵。教師此時應充分應用好信息化教學手段，依托于網絡平臺所攜帶的多元化教育功能，帶領學生去積極開展課內英語教學實踐工作內功，引導學生在發散思維的基礎上，不斷破解更多的教學難題，鍛煉初中生的語言實踐能力，提升學習質量，最終更好地培育學生的英語核心素養。

例如，在進行“School life”這一知識點的教學時，教師就應該充分將信息化平臺的教學價值和教學功能發揮出來，如平臺的信息搜索功能、資源存儲功能、視頻回放與暫停功能等，借以更好地完成教育信息化手段深化工作。一方面，可以在層次化教學之時，針對課堂教學形式加以優化，讓學生在信息化平臺觀看更加生動、形象的“School life”課題相關內容。另一方面，教師可以借助于信息化教學平臺，為學生打造更具高效性的教學課堂，以此幫助初中生均能夠在課堂上鍛煉到語言實踐能力。

首先，教師可以在課堂上引進小組合作或是分層教學方法，并堅持“層層遞進、因材施教”教學原則，為學生布置更加適宜的課堂英語實踐任務，學生可以在課堂上利用信息化平臺，自行去搜索相關學習資源，并自主對資源進行整合，整個過程中，不僅鍛煉個人的資源整合能力，同時對于信息搜集和探索能力整合也可發揮一定的促進作用。

其次，教師可以在課堂上將游戲教學方法引進來，讓學生在課堂上可以深度理解并學習重要單詞或是句型，單詞如 discuss、 weekly、 quick、mixed等；句型如Why don't/doesn't+主語+謂語動詞+其他等。

再次，教師可以圍繞“School life”這一教學主題，設計層次更加鮮明的課堂問題，在游戲之中將問題適宜性地融合進去，提升游戲實踐效果的同時，也可為師生、生生間的互動和交流營造良好的氛圍和環境，促使初中生能夠輕松學習到重要知識點，語言實踐能力也就此得到鍛煉。

（四）課外信息交互，培養學生思維品質

初中生的英語核心素養培育，想要達到教學目標，與良好的思維品質培育息息相關，且初中生的思維品質培育效果優良，也是其未來實現長遠發展的合理化發展路徑。因此，初中英語教師將課前預習與課中教學把控到位的基礎上，還應該進一步借助于信息化教學手段搭建更加通暢的課內外信息交互渠道，以此讓初中生在學習英語之時，能夠利用互動平臺，開展更具深層次的英語實踐，并在活動之中做到活學活用英語知識，從中獲取到更加優質的英語情感體驗，形成良好的英語思維品質，最終優化英語學科教學的核心素養。

例如，初中英語教師在圍繞“Travelling”這一內容展開授課時，結束單元課題教學任務之后，應該及時結合課前預習以及課中時期的教學情況，將英語核心素養培育作為落腳點，去針對“Travelling”相關知識的課外教學環節做多層面深化和延展，促使課內教學在信息化教學手段的支持下，順利延展到課外環境中，提升初中生英語學習的碎片化時間利用率。

教師在帶領學生進行課外信息交互學習時，可以利用微信、QQ、釘釘等信息化在線互動平臺，開展多樣化的課外主題實踐活動，活動的切入點可以從聽、說、讀、寫這四個方面展開，促使實踐任務的布置更加科學合理的同時，帶領學生在更加自主、合作的學習氛圍之下，完成英語知識的有效交互和融合，達成實踐任務布置目標，讓學生獲取到更多的英語情感體驗，形成更加嚴謹的英語思維意識。

此外，教師還可以借助于互動平臺，針對初中生的英語學習情況給予客觀地監測，了解學生的不足之后，在后續教學中給予個性化的輔導，讓學生在課前預習、課中學習、課后鞏固三個不同時段教學下，進一步提升英語知識學習質量，強化英語學科核心素養，達成高層次英語信息化教學目標。

五、結束語

綜上所述，在核心素養背景下，初中英語課程想要借助于信息化教學理念提升授課質量，首先應該在預習階段積極應用信息化技術手段，提升預習成效的同時，激發初中生的英語學習興趣。其次，可以在英語課堂之上，有效借助于信息化教學方法，為初中生營造良好的學習情境，促使學生的自主學習能力就此得到鍛煉。此外，還應該積極借助于信息化教學平臺，鍛煉初中生的語言實踐能力，最終為學生的初中英語學習品質全面提升奠定堅實的基礎。

作者單位：張曉恒 甘肅省平涼市靜寧縣余灣初級中學

參" 考" 文" 獻

[1] 陳金凱. 信息技術條件下初中英語\"深度學習\"閱讀教學探究——以Unit 1 He lost his arm but is still climbing為例[J]. 英語教師，2022，22（8）：72-77.

[2] 李良生. 指向語用意識的智慧課堂下初中英語情景式語法教學案例探析 ——以Preposition of Position為例[J]. 英語教師，2022，22（6）：99-102.

[3] 潘正友，丁雪玲. 核心素養背景下創新初中英語朗讀活動的教學實踐[J]. 教育信息化論壇，2022（8）：24-26.