信息化背景下高校商務英語智慧課堂生態系統的構建與實踐

摘要：在信息技術高速發展的大背景下，為了能夠更好地適應我國教育發展的新趨勢，強化學生個體的學科核心素養教育，我國高校不斷加大教育改革力度，并積極追求各學科教學課堂的高效性與生態性。本文以高校商務英語智慧課堂作為主要研究方向，將“互聯網+”與智慧課堂教學理念相契合，并在“以學生為中心”的教學策略引導下，構建高校商務英語教育生態系統，促進學生個體的差異化、個性化發展和師生的共同進步。基于智慧課堂的高校商務英語生態系統構建，能夠為高校商務英語教學提供有效的理論指導和實踐策略，并能夠在師生“協調統一”的基礎上，進一步優化商務英語和諧課堂氛圍，提高高校商務英語實踐教學效果。

關鍵詞：智慧課堂；生態系統；教學改革；高校商務英語

一、引言

近年來，伴隨大數據的廣泛應用與網絡“信息一體化”技術的迅速發展，高校英語教學始終遵循“以學生為本”的教育理念，并更加關注課堂教學的趣味性與實用性效果[1]。在實踐化的高校商務英語教學環節中，構建智慧課堂生態系統，形成民主、和諧的商務英語課堂教學氛圍，既能夠帶動商務英語專業學生的課堂學習積極性，實現課堂、教師與商務英語專業學生的協調統一，又能夠更好地豐富生態課堂的組織形式，滿足學生的英語學習需求與學生的個體化發展要求。因此，對商務英語智慧課堂生態系統構建策略與手段的分析與研究，從高校商務英語教學實踐角度上來說，具有重要的教學研究價值與課堂實踐應用意義。

二、智慧課堂相關概念簡述

智慧課堂源自新科技的產生與信息技術的發展，并形成于信息技術教學環境的構建[2]。早在2008年，IBM公司曾提出過“智慧地球”這一重要理念，在該理念中認為：“地球上所有的事物都可以互相關聯，并且能夠彼此感知”。以“智慧地球”為前提，智慧課堂的定義與表述主要集中在兩大方面，分別為：信息化視角和教育化視角。從信息化的視角來看，智慧課堂是指：借助先進的信息技術，在構建自動化、智能化、數據化的教學環境基礎上，實現教學的信息化、網絡化與智慧化。而從教育化的視角來看，智慧課堂則指的是：以塑造學生“核心素養”為前提，以智慧培養為核心，以開發學生潛在智慧為過程的一種差異化、個體化教學情境與教學方法的結合。也就是說，智慧課堂不僅包括技術上的智能化，還包括學生認知水平與心理層面的智慧化。由于商務英語專業具有明顯的跨學科特征，為了能夠實現教學資源的跨學科整合，利用智慧課堂教學方式，不但能夠實現商務英語課程的可視化與智能化，推進商務英語學生自主學習能力的提高，還能夠在網絡資源的推送過程中，為商務英語專業學生提供更多的學習數據與大數據資源。商務英語智慧課堂能夠為商務英語教學提供有力的支撐平臺，并在移動學習終端的廣泛應用中強化學生個體的自主學習能力與信息技術操作能力，促進學生個體的差異化與個性化發展。在核心素養人才培養新背景下，商務英語智慧課堂新型教育形態正處于不斷發展與完善過程中[3]，基于“自主驅動”的“以學生為主體”的教學方法，不斷推進商務英語智慧課堂教學體系的智能化、個性化進步。將多元化教學方法和創新化學習方式有效融合的新型商務英語智慧課堂，是促進高校商務英語教學改革的重要手段，也是提升商務英語專業學生個體智慧創新與商務英語核心素養發展的關鍵策略。

三、教育生態系統相關概念簡述

長期以來，大量的教育學家普遍認為人的發展與教育生態環境存在著雙向同構關系，將教育學與生態學展開一系列的有機融合[4]，能夠形成互相聯系與作用的教育“生態圈”。在該“生態圈”內，教育生態環境的不斷發展與優化，是強化與協調教育生態課堂的重要手段，也是促進學生綜合核心素養全面發展的重要措施。實現教育“生態圈”的良性循環，完善教育生態環境，是新時代生態教育的核心體現，也是教育生態系統的重要研究內容。在完整的教育生態系統中，以學生、教師和生態環境構成的教育生態課堂，需要在多樣化的教學手段與師生的良性互動中，有效解決課堂教學實際問題，提升學生的自主學習與創造性思維，進而促進師生的教學互長。課堂、教師、學生的三者平衡與協調發展，能夠充分保障教學的高效性，并能夠促進學生個體的差異化發展[5]。因此，將高校商務英語的智慧課堂與教育生態系統有機融合，能夠進一步促進商務英語課堂的生態化、智慧化與信息化發展，并能夠為商務英語專業帶來教學方法與教學理念的革新。

四、高校商務英語智慧課堂生態系統構建途徑

（一）智慧課堂教學環境的構建

相較于傳統課堂而言，高校商務英語智慧課堂具有豐富的交互性與技術性[6]。它能夠有效推進英語教師教學任務的靈活創建，并能夠更好地形成商務英語課堂教學情境。在商務英語智慧課堂生態系統中，教師可以根據課堂的具體情況，利用互聯網平臺豐富教學資源，構建商務英語智慧課堂生態系統。在智慧課堂的具體構建過程中，教師嘗試圍繞課程教學目標，充分利用超星通、云班課、智慧樹、騰訊課堂等信息科技軟件平臺，通過遠程教育來創設突破時空的互聯網新時代學習體驗。以《跨境電子商務》的課程教學設計為例，在“咨詢與給出建議（ Ask and Give Advice）”教學模塊的設計中，教師采用超星學習通作為智慧依托，以“線上+線下”雙重教學方式，展開具體的教學活動，并在小組合作、討論與互評中，實現師生、生生之間的及時溝通與互動。在教學設計環節中，將課程教學內容劃分為3個部分，分別為：①課前教學情境創建；②課中課堂教學方法應用；③課后教學評價分析。如圖1所示。

其中，在課前準備模塊中，首先對該節課程的預習內容進行測評，讓學生了解新形勢下的商務英語咨詢與建議的相關步驟及注意事項，為學生建立語言交際實景化情境，使學生能夠預習語言交際任務。在教學設計環節中，教師通過超星學習通界面上傳課堂教學任務單、各知識點微課視頻、咨詢與建議相關教學資料、課堂教學PPT等一系列資源，并要求學生能夠結合圖文影音資料進行課前預習。在課中課堂互動與多元化教學方法應用環節中，充分應用超星學習通平臺通過搶答、小組活動等方式激發商務英語課堂活力，提高商務英語專業學生學習積極性，并啟迪商務英語專業學生的思維與智慧。與此同時，教師采用項目式教學法，以具體的“跨境電商貿易活動”為例，設置虛擬電商貿易課堂教學情境，引導學生以直播的方式向外國客戶推介某具體商務產品。將班級學生進行小組劃分，以3～5人為一組，創建項目化教學小組。把課堂教學內容劃分為課堂教學情境展示、課堂協作學習、與課堂檢測三大模塊，進行針對性的智慧課堂教學內容設計。在商務英語情境任務設定階段，首先嘗試通過角色扮演教學法，設定商貿英語翻譯和直播服務部經理兩個重要人物，兩個人通過對話的形式來呈現具體商務任務業務交流情境。然后，各小組通過自主調研與頭腦風暴，展開小組討論與協作，通過小組合作教學法完成指定學習任務。最后，由教師和學生共同對該節課內容進行教學總結，通過學生之間的小組互評、生生與師生之間的師生評價，展開多樣化的教學評價與分析，充分提高商務英語課堂教學效果。在課后教學評價分析環節中，教師與學生充分應用商務英語學習情境，展開商務情境直播推介任務的拓展與補充。基于超星學習通的投票點贊功能，能夠為各小組的推介方案設計提供科學有效的評價與建議。為了能夠進一步提高學生的商務英語直播推介體驗，教師充分利用互聯網智慧課堂教育平臺，讓學生就選品問題模擬直播平臺線上咨詢，并要求學生在平臺上勇敢發表自己的想法與意見，全體學生可以通過智慧教育課堂平臺進行拓展性知識任務學習，并能夠直接與教師展開群對話或私聊，形成實時、跨時空的互動式師生溝通與交流效果。

（二）智慧課堂生態系統的構建

在高校商務英語的教學活動過程中，生態課堂的構建離不開信息技術的應用，更離不開互動性、趣味性與創新性教學方法的融入。在智慧課堂平臺環境下，想要提高商務英語學生的英語實際運用能力，首先需要針對學生的個體化特點，從學生的實際“學情”角度出發，借助智慧課堂平臺資源減少學生和教師對課堂的教學依賴性，進而提高學生個體的自主學習能力和創新探究意識。在商務英語生態課堂的構建過程中，師生平等、有效交流、合作互動等教學理念，是促進課堂教學效果提高的重要手段。因此，在商務英語的生態課堂教學環境中，更加關注于教學目標的層次化設計與教學內容的個性化實施。從學生個體的視角出發，通過“因材施教”的教學設計與教學內容拓展，不但能夠提高學生個體的自適應能力，還能夠從學生個性需求與學習水平的差異化發展中，促進商務英語專業學生核心素養的不斷提高。

在實踐化的教學過程中，課堂教學生態系統失衡問題是制約商務英語智慧課堂生態系統發展的主要因素。想要確保生態課堂互動機制的健全與自適應發展，就必須通過多元化的教學手段激發學生內在潛能。針對學生個體需求為學生建立自適應的自主學習生態系統，是解決教學生態系統失衡困境，提高智慧課堂教學效果的重要措施與手段。例如，在“咨詢與給出建議（Ask and Give Advice） ”教學模塊的教育生態系統共建環節中，以超星學習通智慧課堂教學平臺作為媒介，既能夠完成教學任務設計與課堂活動添加，還可以實現網絡端或手機端課堂教學內容預習、課后總結和相關知識的拓展教學。智慧課堂教學平臺能夠完整記錄課程的教學過程與相關數據，并能夠在小組合作、網絡翻譯、平臺視頻資源的合理利用中，訓練學生個體的口頭表達能力與表演能力，進而增強商務英語專業學生的職業體驗感，強化專業英語學生的職業適應度。為了能夠有效滿足“咨詢與給出建議”教學模塊的教學內容需求，并保持智慧課堂教育生態環境的良好運行，英語教師需要協助商務英語專業學生消化與拓展課堂相關英語知識點，在信息技術資源的熟練操作與高效運用中，實現多元化教學方法與智能課堂的有效融合，進而在強化商務英語課堂教學效果的基礎上，有效提升英語教師自身的教學能力與信息技術平臺的操作應用能力。商務英語智慧課堂生態系統的構建與實踐化應用，能夠更好地確保商務英語課堂教學的生動與形象化發展，從而實現真正意義上的教育生態系統平衡。信息教育技術蓬勃發展大背景下，具有教育生態特點的合作、共享學習智慧課堂已經成為新時代各大教學部門的研究熱點。將智慧課堂、教育生態系統與新時代教育教學方法深度融合，能夠真正發揮商務英語專業學生的學習自主性，并能夠有效提高商務英語學生的創造力與想象力，進而有效啟迪商務英語專業學生的智慧，促進我國教育體系的長足發展，并為我國核心素養人才的培養提供更多教學方法、學習資源與教育平臺的支持。在智慧課堂教育平臺“電子商務直播產品的推介”教學情境中，教育生態系統能夠以“24小時開放課堂”的網絡化教學模式，打破商務英語教學學時與教學條件的限制，實現“實時化”的知識獲取與教學互動，進而在有效培養學生自主學習能力的基礎上，促進師生之間的交流與交互，提高師生之間的情感交流與知識傳遞效果。“互聯網+教育”的智慧生態系統教學理念，在重構教師、教材、教室三者之間關系的前提下，引入“以學生為中心”的教育原則，建立個性化的創新人才培養體系結構，能夠為電子商務專業學生帶來更多的自主選擇與個性化學習機會，并能夠讓學生有更多的機遇開展薄弱知識點的強化學習與消化接受。針對學生個體在商務英語課堂上的學習重點、難點，將項目化教學內容分解為若干個微課知識點，并將這些相關的知識點上傳到智慧課堂教育平臺之上，讓學生通過在線學習和試題測試，完成個性化的知識點預習與相關知識拓展。并將有效的課堂學習時間與固定的課堂學習空間擴展開來，以互聯網智慧課堂生態系統的方式，為學生提供信息化時代化的新型學習工具與教學手段，能夠更好地方便商務英語專業學生的個體化與個性化發展，并能夠讓學生在差異化進步中，更好的認識問題與分析問題，并在教師的幫助下反饋問題與解決問題。而根據學生的學習特點、學習行為與學習過程，教師可以通過智慧課堂生態系統，針對性地進行教學總結與教學評價，并能夠在個體化的教學評價中，促進全班學生學習質量和學習效率的不斷提高，實現真正的“差異化發展”與“因材施教”。

五、結束語

在高校商務英語課堂教學過程中，從“以學生為中心”的教育理念角度出發，結合商務英語學科特點，以智慧課堂作為載體展開教育生態系統構建，并重視高校商務英語智慧課堂的自主、實踐、合作、創造精神培養，能夠將高校商務英語專業學生的自主學習、主動參與和小組合作有效融合到商務情境創設、學生合作探究與課后教學評價過程中，進而構建出具有個體化、生態化特點的自適應智慧課堂生態系統。在該教育生態系統下，通過商務英語學習小組合作與競爭，能夠不斷提升學生積極思考、主動學習與思維創新意識，進而在具有新時代特點的新型智慧課堂構建與優化中，促進師生“教與學”能力的雙向提升，并潛移默化地進一步促進商務英語智慧課堂教學生態化、智慧化的發展與進步。

作者單位：秦瑩 梧州學院

參" 考" 文" 獻

[1]羅星星.創客教育視域下的高校商務英語智慧課堂構建——以商務英語視聽說課程為例[J].教育觀察，2021，10（42）：122-124.

[2]錢堃.教育信息化背景下大學英語生態課堂的有效構建分析[J].海外英語，2018（10）：88，90.

[3]蘇德前.試論網絡信息化背景下高職英語生態課堂的構建[J].科技視界，2021（08）：71-73.

[4]李豐芮.“互聯網+智慧課堂”背景下打造信息化商務英語口譯課——以云班課為例[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（02）：176-177.

[5]韓莉.信息化背景下大學英語生態課堂的構建——評《英漢漢英化學化工詞匯》[J].塑料工業，2020，48（11）：183.

[6]周曉春.多模態視域下英語學習智慧課堂構型初探[J].湖北文理學院學報，2020，41（04）：72-76，85.

梧州學院《后疫情時代智慧教育引領高校商務英語智慧課堂生態系統新發展的研究與實踐》（2022JGA341）；梧州學院《后疫情時代基于智慧教室的高校智慧教育生態系統新開發》（Wyjg2021C001）。

秦瑩（1986.05.07-），女，漢族，碩士研究生，副教授，研究方向：商務英語。