文本分析視角下的科普講解內容探究

科普講解是一種形式基礎、普遍適用的科普傳播方式，既是推動公民科學素質提升的重要抓手，也是考察科普輔導員知識儲備、輔導能力的主要途徑。現基于講解、輔導、參賽備賽等各類實踐經驗，梳理探究科普講解的文本內容與結構，以期為科普輔導員選題、組稿提供參考。

開展科學知識普及是提高全民科學素質的一個重要手段。習近平總書記提出：“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。”這一重要講話歷史性地將科學普及提高到了國家科技強國戰略的高度，進一步明確了科普工作的重要地位和意義。

科普是一門創造性活動，它由傳授者通過各種手段和途徑，將晦澀難懂的科學知識、原理轉化成公眾易理解的內容，從而實現傳播，激發人們對科學的興趣。而科普講解無疑是最直接高效的方式，其通過人與人之間面對面的口語表達方式，用通俗易懂的語言對某一項科學內容進行描述、解釋、分析、探討，幫助公眾理解科學知識，樹立科學精神。

但形式簡單并不意味著實踐過程簡單，在傳播形式多樣化的今天，科學普及需要依靠講解吸引公眾聆聽、思考，需要科普講解人員精心設計與優化科普內容，提高科普信息傳播的有效性。本文將基于文本分析的視角，從選題、組稿、結構優化等方面對科普講解進行探討，并結合科普輔導工作實踐提出思考。

基本原則：把握文本科學性

科普講解選題、組稿的最基本原則就是要確保科學性。堅持科學性也是所有科普工作開展的基石。科普講解中的科學性包括三方面。

內容的科學性

講解的內容必須符合客觀事實，富有科學依據，所涉及的概念、原理等均應是準確的，實驗材料、數據、結果都應是可靠的，錯誤、有誤導性以及偽科學的內容均不能出現。例如，曾有科普輔導員在科普講解中提到了“改善風水”的相關內容，這在科普傳播中是絕對不能出現的。

方法的科學性

相較于內容的科學性，方法的科學性常常在科普講解中被忽視，進而造成內容科學性的缺陷。1.要通過權威途徑收集素材，獲取資料。例如，科普講解中經常會涉及“伯努利原理”，在解釋該原理時許多科普輔導員會直接利用搜索引擎檢索信息，但事實上，許多網站對該原理的解釋過于簡單甚至有誤，難以用來解釋相關現象，甚至會造成誤導，因此科普輔導員在搜集各類科普素材時需要謹慎甄別、審閱，增強自身科學素養。2.要遵循科研規范開展試驗。曾有媒體將茶水代替尿液送去醫院化驗后檢出炎癥，引發社會關注，但“茶水送檢”的做法本身就是不科學的，尿液檢測儀不具備鑒定樣本是否確實為尿液的程序，而是會根據茶水中的類似成分自動生成結果。這類缺乏科學精神與嚴謹態度的試驗，不但無法推動問題的解決，還會加深醫患矛盾。同樣，科普講解工作中也存在同樣的問題，例如，曾有科普輔導員為了對比不同種類消毒液對環境產生的影響，將各類消毒液分別與植物放入密閉空間進行觀察，然而不同消毒液的稀釋方法、適用環境都有很大差異，不考慮濃度、劑量、環境等情況直接試驗，得出的結論也是不準確且缺乏科學依據的。因此，科普輔導員要使用科學的方法收集素材，獲取資料，開展試驗，從正規刊物、網站上查閱科學文獻，與相關領域的專家學者進行交流，多方求證，尊重客觀事實，加強自身對科學知識的認知和理解。

態度的客觀性

在講解過程中要保持科學客觀的態度。對于一些學界、業界未普遍達成一致意見的選題，許多科普輔導員在講解中會盡量避免，但實際上這類選題大多是當下比較前沿的內容，如果能秉持客觀的態度從正向、反向角度雙向詮釋清楚，這類選題也會成為非常優秀的科普資源。但在科普過程中，科普輔導員不能僅憑自己的主觀理解或喜好表達立場。例如，在2020年的一場科普講解賽事中，有科普輔導員選擇了關于“健康碼”的選題，講解了健康碼的設計原理、運行方式以及數字化應用對生活的影響。盡管當時已有關于健康碼“如何保護公民隱私”“賦碼權限如何管理”的異議，但該輔導員更多地闡述了健康碼的積極作用以及數字化應用美好的一面。今天再看這場講解，當時的許多質疑都受到了公眾的更多關注，數字化應用潛在的問題也被越來越多的人提及。而在講解中，科普輔導員表達了過于積極的立場，缺失了科普工作應有的中立、思辨的態度。再如，在防震減災科普講解賽事中，有的科普輔導員講解了高延性混凝土在危房翻修方面的應用，但只講解了其優勢性能，并沒有涉及該材料目前存在的局限性，收到了該領域專家提出的意見建議。這類案例說明科普輔導員要在后續科普工作中不斷反思、改進。

綜上所述，科普講解一定要基于扎實、系統的科學知識，用思辨的方式看待問題，用精準的方法獲取資料，在傳播科學知識的同時，體現科學方法和科學精神。

提升傳播效果：把握文本體量

好的科普講解不是一味地密集輸出，張弛有度的講稿能夠更有效地提升科普效果。把握文本體量主要包含用時、知識點占比、運用到的文字技巧等。本文重點討論以下幾個方面。

選題涉及的知識體量

知識體量包括為解釋清楚科普內容所涉及的知識點、知識點學習的難易程度，以及公眾在被科普時需具有的知識儲備。科普輔導員須依靠自己所具備的學科背景、知識積累確定選題，同時要針對講解對象的職業特征、知識結構、性別與年齡結構等進行設計和取舍。一般來說，“全球氣候變化”“生態環境保護”等較為龐大的選題，由于融合了氣候、地理、生物、工業、農業、經濟、社會等領域的知識，涉及面廣且關聯千絲萬縷，很容易成為空洞、雜亂而淺顯的“知識亂燉”，因此宜細化體量。而類似“旋光異構體”“法拉第籠”等選題，有明確的學科領域，但需要公眾具備一定的理化基礎，因此在講解中要注意多鋪墊相關的基礎知識，并加強應用層面的知識點科普，幫助公眾建立知識點間的聯系。動植物方面的自然科普，如“金剛鸚鵡”“水生植物”等選題有趣且易理解，尤其受兒童的歡迎，這類選題知識體量雖然不大，但知識點細密，科普過程容易變成教科書、百科全書式的羅列陳述，因此需要把控知識的主次，突出重點。

規定時長的內容體量

一堂完整的科普課程時間基本上在1小時以內，但科普講解與科普課程還是有著較大區別。當前，我國己處于“加速社會”，根據抖音平臺提供的數據，9成以上科普短視頻時長在30秒以內，當然這類視頻起到的科普效果也非常有限。2022年初，多家短視頻平臺聯合發布的研究報告顯示，中視頻處于高速增長期，在知識類題材上具有明顯優勢。而目前針對科普輔導員的賽事、考察、宣講等，講解時間通常在4-6分鐘之內，這與中視頻的發布時長、傳播模式是契合的，非常考驗科普輔導員對內容體量和清晰表達的平衡。一般而言，講解的語速大約是200字／分鐘，最快不能超過280字／分鐘，在這個基礎上再根據不同的演講風格酌情加速或減速，整篇稿件也應根據時長控制在1000-1500字范圍內，并以此進行內容體量的把控，分配主次占比。

提升效果的修辭體量

科普講解需要經過藝術加工，做到準確生動，清晰有趣。應用修辭手法可以有效幫助公眾更直觀、清晰地理解相關知識。常見的修辭手法包括：1.對比或類比，通過對不同事物的對照、比較，突出事物的特征，尤其是尺度、空間、距離、速度等抽象數字，講解過程中一般會將其與某種具體事物或者行為進行對比、類比，使其具象化。如質子直徑約為1.6-1.7×l0-15m，只占原子體積的很小一部分，這個微觀尺度是難以想象的。但換個角度，將原子類比成體育館，而質子僅相當于豌豆大小，這樣的類比與對比會讓數據更加直觀，更有沖擊力。再如“天問一號”火星探測器著陸時需要在7分鐘內將時速從2.1萬千米／小時降為零，輔導員將此類比為7分鐘內從杭州西湖到云南洱海的速度，更形象地詮釋了著陸過程的兇險。2.擬人。熱門科普動畫《工作細胞》將人體內的細胞擬人化，幫助觀眾理解身體保持健康的機制。在科普講解中，擬人也是常用的修辭手法，通過把科普的事物人格化，賦予事物人的性格、行為方式，可以讓科普內容更具故事性、代入感，增加科普的感染力。如有的科普輔導員在科普雷擊種類時，為感應雷、直擊雷、球形雷設計了不同的“嫌疑人”形象，通過對不同“嫌疑人”特征的分析，鎖定某次雷擊的“真兇”，讓知識輸出變得更具戲劇張力。以第一人稱“我”進行科普也是科普講解中常用的擬人手法，這個“我”可以是生物、非生物，或是某類人群。如有的科普輔導員在講解催化劑時，以第一人稱“我”來介紹催化劑的各類功能；有的輔導員在科普抑郁癥時，以“我”的角度講述病情，用“我”的聽覺、視覺、行動、心理等去解釋抑郁癥背后的原因機制，這樣的視角轉換，能給公眾帶來一種獨特的科普體驗。當然，修辭的運用具有很大的主觀發揮空間，因此在講解中，科普講解員要把握修辭內容的占比體量，適度的修辭可以錦上添花，過多的修辭則可能喧賓奪主，如通篇的比喻、類比，容易讓講稿形成過于“低幼”的走向，消解科普講解應有的準確感和權威感，因此，在科普講解中應注意在運用時控制修辭體量的篇幅，并注意修辭內容的客觀性問題，使其服務于講解效果，忠實于被解釋對象，維護解釋結果的客觀性。

綜上所述，把握科普文稿體量的過程，也是一個不斷根據受眾、場景進行調整的過程。在傳播方式“短、平、快”的當下，沉淀內容與精準強輸出同樣重要，完整而不冗長的篇幅、細化但不碎化的知識點、吸睛但不夸張的呈現方式，都能加強科普講解的傳播效果，使公眾保持興趣，持續地聆聽與吸納。

潛在的方法論和價值觀輸出：把握文本邏輯與層次

事物之間都有聯系，科普應不止于解釋某項知識，而是要進一步引導公眾尋找其中的內在聯系，透過現象看本質，了解知識背后的方法論和價值觀，內化為自身科學素養，激發他們建立更高層次的知識體系。

清晰的邏輯大綱

邏輯是“關于思維過程本身的規律的學說”。對于文章常有這樣的評價——“邏輯性強、邏輯嚴密”或是“邏輯混亂、邏輯不清晰”，針對事物的描述，邏輯的好壞會給公眾理解造成完全不同的影響。科普講解文本的邏輯性，一定程度上體現了輔導員思考問題的方法與軌跡。按照一定的邏輯關系給文本建立提綱，再在框架里加入內容，可以確保科普思路清晰，框架明確。常用的邏輯關系包括：1.時空關系。按照時間線建立某項編年史。如有的科普輔導員科普制冷劑的發展歷程時，按照時間線的推移講述制冷劑技術的改進。2.聚合關系。由多個不同部分聚合成事物整體，可以是從微觀到宏觀、部分到整體、局部到全局、元素到系統的聚合過程，也可以是反向的分解過程，適合工程、結構、系統方向的科普文本。如有的科普輔導員科普古代水車磨坊時，將水車的每個裝置拆分，講解其傳動功能；再如科普橋梁隧道等大型工程，也會從局部工程技術的科普提煉上升到宏觀高度。3.因果關系。“現象－原理（內因）－原因（外因）－解決方法”，這是科普講解中會頻繁出現的邏輯關系，如有的科普輔導員科普雷雨天氣對飛機飛行的影響時，以雷雨導致大量航班延誤為開頭（現象），再解釋飛機的飛行原理（內因）以及雷擊可能對飛機造成損傷（外因），進而呼吁乘客對飛機延誤給予更多理解（解決方法）。另外，“假設關系”也可視作因果關系的特殊情形，例如，以假設的因果邏輯不成立進行證偽，常用于辟謠類、證偽類的科普講解文本。當然，科普過程中用到的邏輯關系通常是多維、復合的，時空關系伴隨著因果關系，聚合關系牽涉著因果關系，主次關系推進著遞進關系等，應遵循這些關系描述事物的組成結構、發展過程，進而抓住事物的全貌及發展規律，在講解中傳遞正確的思維方法。

螺旋上升的層次

我們常說，認知是螺旋上升的，且在上升的同時不斷向外擴張。好的科普講解文本也能把知識以這樣的形式層層遞進、逐漸泛化，以螺旋上升的形式，從一個知識點入手，從發展過程或組成結構的角度出發，從特殊到一般，從實例到概念，從具體到普遍，抓住事物的全貌及發展規律，探索其背后的結構、體系，發掘事物背后共性的規律與關系，在傳遞知識的同時，在其中注入科學正確的價值觀念。如有的科普輔導員科普農業間作套種的技術時，其初稿的結尾鼓勵大家在庭院種植時也做類似嘗試，這個落點平實且有趣味性，但只有“術”的層面，缺乏了“道”，即體系層面的思考，而后的文本在此基礎上增加了該技術對現代生態農業的助推作用，提升了文本深度，可以從更高的層次啟發公眾思考。

綜上所述，好的科普是知識、方法、精神、思想之集成，注重講解文本的層次與邏輯，在傳播知識的同時，可以幫助公眾樹立正確的方法論與價值觀，對提升公眾科學素養，實現科普工作成效和社會價值，意義重大。

在當下，科普輔導員、科技志愿者的數量日益龐大，科普講解作為形式基礎、普遍適用的傳播方式，也在融合環境中不斷探索創新。科普工作己從單純的普及知識躍升到培養公眾的科學思維能力和科學理性的層面。而知識、價值、思考都是從“文本”這個根上長出來的樹。要堅持科學性，注重內容與切入角度的選取，關注結構，從“可講”到“可衍生出”，讓科普講解助力價值引領，以高質量科普服務高質量發展。