生活素材在高中語文作文教學中的應用

摘 要：語文作為高中階段的重點學科，對于培養學生的綜合素質，提升學生成績有著至關重要的作用。為推動高中語文作文教學質量的不斷提高，教師應善于綜合運用不同的教學方式，將生活素材應用到教學中去，引導學生在日常生活中尋找創作靈感，豐富作文內容，增強文章感情。文中深入分析了在高中語文作文教學中如何運用生活素材，以期對廣大語文教師有所助益。

關鍵詞：生活素材；高中語文；作文教學；應用策略

在課程改革的不斷推動下，教學觀念已經發生了極大的變化。盡管如此，在高中階段，語文的學習仍然是至關重要的，占據了學生的極大部分時間與精力。在高中語文教學中，作文是其中的一個重要組成部分。但是在現實情況下，作文教學似乎缺少足夠的重視與投入。在語文教師看來，作文教學難以找到真正有效的教學方式，對學生語文考試成績的提升作用不大；對學生來說，寫作文是一件“苦差事”，教師一旦布置一次作文作業，學生便叫苦連天，愁眉苦臉。與這樣的情況相對應的是，作文教學在高中語文教學中非常重要。從考試方面來看，作文這一部分在試卷中的分數占比不可謂不高；從素質教育來看，寫作能力更是衡量學生綜合素質的重要標準。高中語文教師需要在作文教學上格外重視，著重培養學生的寫作能力。教師需要將生活素材引入到作文教學當中，為作文增添更多生活氣息。正如葉圣陶先生所說：“寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身?！?/p>

一、高中語文作文教學存在的問題

（一）教學方式單一枯燥

當前，高中語文作文教學中存在的突出問題在于，教學方式過于老套傳統、單一枯燥。目前，大多數語文教師在作文課堂上主要采用的教學方式為教師出題，學生寫作。學生在寫作文時，教師缺乏針對性的指導，采用放任自流的方式使很多學生過于依賴作文工具書，模仿其中的套路與詞句，對于個人寫作能力的提升缺乏針對性指導。隨著現代社會信息技術的應用越發頻繁，多媒體設備已成為各學科課堂上的重要輔助工具，但在高中語文作文課上卻很少使用多媒體技術工具，為學生提供創作靈感來源，難以有效激發學生對寫作的興趣。

（二）學生缺乏創作靈感

由于缺乏寫作的靈感與思路，一些學生將教師布置的寫作作業視為“老大難”，在作文課上經常是腦中空空，筆下無痕。深究其根源，與長期的應試教育作文要求不無關系。以分數與考試為主要目標的寫作文，在很大程度上使學生的創造力與想象力大打折扣。一些寫出優美文辭的學生，一旦需要在寫作過程中遵循考試模式，就會思路凝滯，文思枯竭。長期在這種教學模式下，學生很可能就此形成模板化的思維，或是失去寫作的興趣與靈感，難以再自由創作，獨立思考[1]。

（三）寫作脫離生活素材

眾所周知，藝術來源于生活，又高于生活。寫文章同樣屬于藝術的一種，善于從生活中尋找寫作素材對于語文寫作教學來說尤為重要。然而，高中階段的學生雖然即將成年，但仍然缺乏足夠的生活經驗，在寫作中沒有充足的生活素材作為填充，也比較難以得到真切的生活情感體驗來作為寫作文的支撐。一些學生在寫作業時經常遇到的問題是，寫著寫著就無從下筆，不知后續如何，勉強為之也只是狗尾續貂，導致整篇文章猶如一潭死水，缺乏真情實感與經驗支撐。

二、生活素材在高中語文作文教學中的重要性

（一）積累生活素材，使作文內容更加充實豐滿

在高中語文作文教學中善于利用生活素材，對于提升整體作文質量、鍛煉學生的語言表達能力與運用能力有著重要的作用。生活素材的有效應用，為學生源源不斷地提供寫作來源，使作文內容更加充實豐滿。在寫作文的過程中，學生需要首先明確文章主線，通過主線內容構建起文章整體框架，在立起框架之后一點一點為其添上“血肉”，而生活是構成文章“血肉”的最好素材。學生需要在日常生活中充分積累生活素材，以便在合適的位置融入生活素材，有效避免文章空洞乏味，使作文內容更加充實豐滿，更加立體、自然，有說服力。

（二）立足生活素材，使作文主題更加明確自然

立足于生活素材，可以使文章主題更加明確、自然。在高中語文考試中的作文題，大多數時候以開放性材料作為題干，由學生自己從中找到寫作主題。由于缺乏主題目標，很多學生經常無從下手，毫無頭緒，花費大量時間在梳理材料線索、思考寫作主題上，以致在真正下筆寫作文的時間被大大縮減，沒有來得及充分地構建文章整體框架及細節。生活素材有利于學生在題干中快速抓取重點，找到寫作方向，沿著這條創作主線寫出質量更高、更加流暢的文章[2]。

（三）借助生活素材，使學生寫作更加積極主動

學生在積累了一定的生活素材之后，便能逐漸樹立起對寫作的興趣，在遇到作文題目時愿意更加積極主動完成任務。正如上文所說，一些學生在遇到作文題時會愁眉苦臉，甚至將其作為一項不得不完成的任務，不僅很難在其中找到語文與文字的樂趣，還會將語文習作視為一種負擔，降低語文學習的積極性。而借助生活素材，學生在生活中發現更多樂趣，產生更多感悟，深化個人思考，愿意主動、自然而然地將這些感受以文字的形式記錄下來，大大激發了學生寫作的積極性，對于鍛煉學生的寫作能力大有益處。

三、高中語文作文教學中生活素材的應用策略

（一）善于觀察生活，注意從日常生活中尋找寫作來源

生活素材最終來源于生活，語文教師需要引導學生觀察生活，注意在日常生活中尋找寫作思路，發現創作源泉。由于生活與成長的環境背景并不相同，每一個學生都有著自己的個性與思維模式，這決定了他們對于生活的看法與事物的思考、心靈感悟等皆有不同。語文教師需要在寫作教學過程中因材施教，著重培養學生善于發現生活中的美好的能力，觀察身邊的人、事、物，將其轉化為寫作的素材。同時，鼓勵學生積極參與課外活動，在實踐鍛煉中深入社會、深入生活，從中發現可以落之于筆下的東西。

例如，在高一語文上冊第二單元的學習中，為讓學生更加深刻地領悟到“勞動最光榮”的含義，教師就可以為學生布置“勞動”主題的作文寫作任務。根據以往的教學經驗，很多學生在進行這類主題的作文寫作時，往往會局限于對課本上提到過的勞動者形象進行描寫，抑或是以現實生活中新聞報道的勞動者事跡為歌頌主題。雖然符合要求，但由于離學生的生活日常較遠，很難深入、直觀地描述其事跡，體會其精神，導致學生在完成此類題材習作時，往往內容空泛，缺乏深度或情感。學生可以在創作時以自己身邊的勞動事跡與素材為主，如學校里每天打掃衛生的保潔阿姨、家里辛苦照顧一家人的爸爸媽媽、春種秋收辛勤勞作的農民等，鼓勵學生從細節入手、從生活切入，不僅能使作文更加翔實具體，更會因與學生的日常生活息息相關而將對勞動者的崇敬與尊重之情描繪得更加深入，使作文質量大大提升[3]。

（二）增強知識儲備，提高綜合運用課外知識的能力

閱讀與寫作都是高中語文中的兩大重要組成部分。閱讀需要吸收知識，而寫作則需要輸出知識。若是沒有強大的知識儲備，那么寫出的東西也只能空空如也。生活處處是知識，學生積累生活素材的過程，同樣是增加知識儲備、增長見識的過程。教師需要教會學生在積累生活素材的時候，有效豐富自己的知識儲備量，有效避免作文缺乏內容、缺乏深度的問題。需要強調的是，生活素材并不只是指發生在學生周圍的事物，而是指學生在生活中接觸到的一切東西。如今互聯網技術高度發達，學生可以借助便利的信息技術收集各種各樣的互聯網資源，將其作為自己的知識寶庫，將其體現到作文寫作當中。

例如，在學習《荊軻刺秦王》這篇課文之后，對于荊軻是否為英雄的評價自古以來就未有定論，需要學生通過自己的思考與知識儲備來進行判斷。學生可以借助互聯網資源，尋找更多當時的歷史背景，也可以參考歷來各家各派對于荊軻的看法與評價，在此基礎上做出個人的判斷，學生甚至可以從燕國與秦國等各種立場看待荊軻的行為，從義與統一的角度，多方位地看待歷史人物。在之后寫作文的過程中，荊軻刺秦的故事與收集的資料便可以作為寫作素材應用到文章之中。再例如，學習了《逍遙游》之后，學生對莊子及其哲學思想已經有了初步的了解，之后就可以通過圖書館、互聯網等渠道，了解一下《莊子》中的其他文章，對莊子的思想與主張理解更深。這樣在之后的寫作中，就可以將“莊子”作為素材應用到作文之中，使情感、論證等更加豐富飽滿。

（三）適當運用技巧，將生活素材自然融于作文之中

磨刀不誤砍柴工。在高中語文作文教學中運用生活素材進行寫作，教師需要首先引導學生熟悉運用技巧，不能將生活素材生硬地加入作文之中，胡編亂造，左拼右湊。這不僅浪費了素材的價值，更加會使文章凌亂不堪，不成體系，與既定目標南轅北轍。教師需要善加引導，教會學生如何巧妙、自然地將素材融入作文之中，通過高超的技巧使作文質量更上一層樓。[4]。

四、高中語文作文教學中生活素材的應用技巧舉例

高中作文分為不同的體裁，一般以議論文、記敘文、說明文等為主。在寫作文時，學生需要首先明確創作體裁，在此基礎上選擇適當的寫作方式與素材。下面，以高中語文作文中常用的三種體裁為例，對生活素材的應用進行舉例說明。

（一）議論文中生活素材的應用

議論文是一種通過分析論證來發表意見、提出主張的文體，作者需要通過擺事實、講道理，論證觀點的正確與否。絕大多數學生都知道，議論文有三要素，分別是論點、論據、論證。生活素材應用在議論文中，既可以作為論點，引領文章主題；也可以作為論據，為論點提供有力支撐。

以論點為例。隨著國力愈強，以“國家與民族”為主題的作文亦不少見。學生在日常生活中、新聞報道中每日接受著愛國主義教育，從中也能找到許多可以運用到議論文寫作中的論點。壯烈犧牲在西部邊境的戰士陳祥榕，寫下了“清澈的愛，只為中國”的戰斗口號，英雄的事跡與名言是寫作的最好素材。

以論據為例。某一年的高考主題為“對勢不可擋的網絡詞匯，你持什么觀點？”對于生活在信息社會中的高中生們而言，與網絡有關的生活素材多不勝數，皆可以作為寫作的論據支撐。如“藍瘦，香菇”“神馬都是浮云”等詞匯固然新奇有趣，但同時也有對正統詞匯的負面影響。近幾年被廣大網友頻繁使用的縮寫，如“YYDS（永遠的神）”“XSWL（笑死我了）”等，就可以作為舉例說明填充到作文中去[5]。

（二）記敘文中生活素材的應用

記敘文是一種以記人、敘事、寫景、狀物為主，描述人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。雖為記敘，需要詳細描述人與物，背后卻也是為了體現一定的思想感情，表達作者的意圖與觀點。在記敘文中融入生活素材，更加需要觀察生活細節，將其巧妙地以文字描繪出來。例如，在寫以“親近大自然”為主題的記敘文時，學生要想突出表現文章主題，就需要在文字中側重于描寫自然的可愛美好，自己在生活中看到的美麗景色、觀察到的自然之奇妙、發生的有趣事件等，來豐富文章內容[6]。

（三）說明文中生活素材的應用

說明文是一種通過對實體事物進行科學的解說、對客觀事物做出細致說明，使人們對事物的形態、性質、關系等有科學的認識的一種文體。為使說明文文理并重、形神兼備，首先需要做到的一點是觀察。學生寫作說明文的前提是：對要說明的事物非常熟悉。要做到這一點，就需要養成認真觀察，深入了解的習慣。同時，說明文還需要引出對象背后的道理，這就需要學生在積累生活素材時積極引申思考，做好儲備。有一年重慶高考的題目是“請以筷子為對象寫一篇說明文”。學生若是在平時注意到筷子是一頭方一頭圓，思考出其所代表的“天圓地方”的傳統文化內涵，就可以在作文中有所體現。

結束語

綜上所述，作文教學是高中語文教學的重要組成部分，對于學生的高考成績有著很大的影響，對于學生的綜合素質培養有著更重要的作用。高中語文教師需要重視作文教學，引導學生深刻認識到生活素材對寫作的重要性，在生活中善于發現點滴美好，逐漸豐富生活素材儲備，并將其巧妙地應用到寫作中去，寫出更加優美、更加動人的文章。

參考文獻

[1]孫興.生活素材在高中語文作文教學中的有效應用措施分析[J].考試周刊，2021（59）：42-43.

[2]藍新榮.試論生活素材在高中語文作文教學中的有效應用[J].試題與研究，2019（21）：65.

[3]阮江潮.探究生活素材在高中語文作文教學中的應用[J].高考，2022（11）：63-65.

[4]周雅清.生活有源，下筆有言：高中語文生活化作文教學選材及布局策略[J].作文，2022（Z4）：125-126.

[5]姚衛軍.新時代背景下高中語文作文教學有效運用教材素材的策略研究[J].求知導刊，2022（17）：59-61.

[6]高華明.新課程理念下高中語文作文教學的有效性[J].新課程教學（電子版），2022（10）：117-118.