遠(yuǎn)程開放教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑研究

摘 要：遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員來自社會(huì)生產(chǎn)一線，是技術(shù)的實(shí)踐者也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的參與者，具有得天獨(dú)厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，在構(gòu)建遠(yuǎn)程開放教育模式時(shí)，必須依據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，研究符合成人特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式。遠(yuǎn)程開放教育通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)員自覺形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造一批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202207112

Research on the development path of Distance Open Education integrated

with innovation and Entrepreneurship Education

Feng Yanli¹，Bai Meiting¹，Zhao Xin²

（1.Gansu Ooen University，School of Economics and Management， Lanzhou 730030，China；

2.Publicity and United Front Work Department of the Party Committee， Gansu Ooen University， Lanzhou 730030，China）

Abstract：The construction of innovation and entrepreneurship education system plays an extremely important role in solving the contradiction of unemployment. The students of distance open education come from the front line of social production. They are technology practitioners and participants in social and economic construction， and have unique advantages in innovation and entrepreneurship. Therefore， when constructing the education mode of distance open education， we must study the innovative and entrepreneurial education mode that conforms to the characteristics of adult education according to the development needs of industry. Through the integration of innovation and entrepreneurship education and training， students are guided to consciously form innovative and entrepreneurial thinking and improve their innovative and entrepreneurial ability， so as to solve the problem of unemployment， create a group of high-quality talents with innovative thinking and innovative ability for the society， and promote the development of social economy.

Key Words：Distance Open Education; Innovation and Entrepreneurship Education; Talent Training Mode

0 引言

國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)提出要“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系”；教育部2020年8月公布的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》也為我國遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展帶來新的契機(jī)。

開放教育作為終身教育體系的重要組成部分，應(yīng)該基于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)模式改革中，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐和智力支持。在此過程中須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)，打造一系列助力學(xué)員提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的課程^[1]，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，理順創(chuàng)業(yè)思路，使勞動(dòng)力的供給符合市場(chǎng)需求，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)資源的最優(yōu)配置。

1 開放教育構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必要性

1.1 構(gòu)建復(fù)合型高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的需要

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。開放教育的對(duì)象為社會(huì)中各行各業(yè)的勞動(dòng)者，“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求從傳統(tǒng)單一的“知識(shí)類”和“技能類”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，并顯現(xiàn)出以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的復(fù)合型、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的新發(fā)展需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建并不是通過專業(yè)教育鼓勵(lì)所有人去投資創(chuàng)業(yè)^[2]，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

成人職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)在于，成人直接參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，一旦勞動(dòng)者具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠更快地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力融合，不僅有助于學(xué)員在現(xiàn)有的工作崗位上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，保有更持久的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ矣兄谄髽I(yè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展。

1.2 構(gòu)建層次分明、重點(diǎn)清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需要

由于成人的思維模式隨著年齡的增加而不斷固化，使得他們接受新事物的能力逐漸下降。在成人職業(yè)教育或?qū)W歷教育中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，是對(duì)遠(yuǎn)程開放教育提出的又一大挑戰(zhàn)。因此必須根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，構(gòu)建符合不同行業(yè)、不同專業(yè)、層次分明、重點(diǎn)清晰的“意識(shí)+能力”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)員“以學(xué)促創(chuàng)、以創(chuàng)促產(chǎn)、產(chǎn)創(chuàng)結(jié)合”的精準(zhǔn)教育人才培養(yǎng)^[3]。這不僅是國家宏觀政策的需要，也是實(shí)現(xiàn)共同富裕的現(xiàn)實(shí)路徑。

2 開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。雖然在2015年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》對(duì)人才培養(yǎng)模式改革提出了一些具體要求，但是開放教育在踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革過程中依然面臨著許多亟待解決的問題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

以2022年春季甘肅開放大學(xué)開放教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程僅開設(shè)18門課程，在12個(gè)專業(yè)中開設(shè)，且多以選修課的形式納入在課程體系中，以必修課程進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的僅有6門課程，分布在7個(gè)專業(yè)中，如表1所示。

由表1可以看出開放教育沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程少之又少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合缺失。理工科專業(yè)課程體系建設(shè)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程融入，不利于一線技術(shù)崗位的學(xué)員培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍綜合水平有待提升

開放教育的師資構(gòu)建以傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)需求為主，既缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的理論型師資力量，又缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人或?qū)焾F(tuán)隊(duì)。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師占比低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育多以兼職教師或外聘教師為主，無法全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組建不符合培養(yǎng)需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求教師具有統(tǒng)籌規(guī)劃能力，而且具有融資、財(cái)務(wù)、溝通等綜合能力。尤其在參加省級(jí)或國家級(jí)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建是非常必要的。但是實(shí)際上參與大賽的團(tuán)隊(duì)多是臨時(shí)組建，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的需要。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)能力不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在思維意識(shí)培育方面，而且最重要的是將專業(yè)技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。開放教育教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不多^[4]，參與專項(xiàng)培訓(xùn)極度匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力不足。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法單一

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需要。開放教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)多以混合式教學(xué)模式為主，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式。它以“網(wǎng)絡(luò)資源+形成性考核+論壇答疑”形成“線上”考核，以傳統(tǒng)面授教學(xué)形成“線下”教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于理論基礎(chǔ)類課程，需要極強(qiáng)的綜合實(shí)踐操作能力，因此必須突破傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式^[5]。

（2）開放教育教師的教學(xué)能力參差不齊、學(xué)員的工學(xué)矛盾突出，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)不到位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅需要大量的案例進(jìn)行分層次解讀，而且還需要處于不同行業(yè)的學(xué)員間通過頭腦風(fēng)暴、資源整合、技術(shù)共享等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維融入專業(yè)學(xué)習(xí)過程，因此必須以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形成“實(shí)踐教育云課堂”模式滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

3 遠(yuǎn)程開放教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展路徑

開放教育是我國國民教育的重要組成部分。開放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是由成人在職學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求所決定的，他們?cè)诠ぷ髦行枰獎(jiǎng)?chuàng)新的精神和素質(zhì)，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的方法和能力^[6]。開放教育應(yīng)發(fā)揮其教育本質(zhì)，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在教育模式構(gòu)建中不應(yīng)單純照搬模仿普通高校和高職院校，而應(yīng)結(jié)合開放大學(xué)本身的教育目標(biāo)和辦學(xué)定位，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢(shì)打造屬于開放教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

3.1 構(gòu)建“以學(xué)促創(chuàng)、以創(chuàng)促產(chǎn)、產(chǎn)創(chuàng)結(jié)合”的精準(zhǔn)教育人才培養(yǎng)模式

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以必修公共課或通識(shí)課的形式納入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”體現(xiàn)在各行各業(yè)中，因此開放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能僅存在若干專業(yè)中，而應(yīng)該在所有專業(yè)、所有層次中融入此類課程^[7]。通過積極開展符合不同專業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程研究，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類思維或能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，尤其在理工科專業(yè)課程體系建設(shè)方面做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)類課程，打造符合開放教育“專創(chuàng)融合”的特色示范課程。通過課程設(shè)置，讓學(xué)員提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成“以學(xué)促創(chuàng)”的精準(zhǔn)教育思維^[8]。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式。開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更多的是要解決學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)轉(zhuǎn)化問題。通過“意識(shí)+實(shí)踐”的培養(yǎng)，能夠較快地將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)的進(jìn)步，以此推進(jìn)“以創(chuàng)促產(chǎn)”的精準(zhǔn)教育模式。

①創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式。首先激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可以充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教育云課堂，引導(dǎo)不同行業(yè)的學(xué)員積極參加“頭腦風(fēng)暴”，構(gòu)建以技術(shù)、工藝或商業(yè)模式創(chuàng)新為核心的創(chuàng)意類方案及組織團(tuán)隊(duì)；其次將方案交由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、帶頭人和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)形成三方評(píng)審機(jī)制；然后將可行性的創(chuàng)新方案加以轉(zhuǎn)化實(shí)踐；最后在實(shí)踐中由三方評(píng)審共同監(jiān)督修正，確保方案成功轉(zhuǎn)化。這一由“學(xué)員—導(dǎo)師—企業(yè)+帶頭人”的“專家型——校企融合”教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員參與企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、以專家視角將成果轉(zhuǎn)化，避免創(chuàng)新失敗形成資源浪費(fèi)。

②創(chuàng)新教學(xué)方法。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然路徑。與本地優(yōu)秀企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑。首先利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，打造“沉浸式”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)員能夠在虛擬平臺(tái)上得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操練；其次將課堂教育主戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移至校外實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐作用，讓學(xué)員在實(shí)踐基地利用企業(yè)資源進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革^[9]；最后充分利用當(dāng)?shù)卣畡?chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，一站式提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策咨詢路徑拓教。

（3）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)體系。專創(chuàng)融合首先需要深入研究各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式方法，依靠行業(yè)開發(fā)出一批高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓學(xué)員能夠迅速將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。通過開放教育課程建設(shè)的靈活性，將“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)與專業(yè)課程相融合，建立先進(jìn)的仿真實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，學(xué)員能夠在校完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，經(jīng)過若干次的仿真創(chuàng)業(yè)及技術(shù)模擬，降低社會(huì)創(chuàng)投的失敗率，減少社會(huì)資源的浪費(fèi)^[10]。通過教師培訓(xùn)，讓教師在課程輔導(dǎo)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)員自覺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與本職工作和創(chuàng)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)創(chuàng)結(jié)合”的精準(zhǔn)教育成果。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，形成教育合力

開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建立需要從制度保障、師資團(tuán)隊(duì)、“三方聯(lián)動(dòng)”等方面入手，形成教育合力，不僅有助于保障學(xué)員實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，而且有助于成果轉(zhuǎn)化^[11]。

（1）在學(xué)校層面建立良好的制度保障體系。首先從制度制定方面，出臺(tái)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，從政策組織方面使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展有據(jù)可依、有章可循；其次在人才培養(yǎng)方案改革方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程以必修性質(zhì)納入全專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表中的通識(shí)課模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及到所有專業(yè)；最后從資源建設(shè)的層面，出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建設(shè)保障方案，無論從資源引進(jìn)還是自建資源方面，投入配套資金，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

（2）組建若干支既能教、又能導(dǎo)、還能賽的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。首先在校內(nèi)通過專業(yè)培養(yǎng)，在具有離崗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷且取得較好成績(jī)的教師群體中遴選帶頭人，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)、實(shí)踐能力，通過教學(xué)、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了彌補(bǔ)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短板，必須培育“以內(nèi)為主，內(nèi)外結(jié)合”的雙模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人。為此需要從人才引進(jìn)方面拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新科技能手為校外帶頭人，參與不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)^[12]。

（3）建立“三方聯(lián)動(dòng)”平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹落實(shí)。“三方聯(lián)動(dòng)”即充分調(diào)動(dòng)學(xué)員、教師、企業(yè)的主觀能動(dòng)性，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化。在“三方聯(lián)動(dòng)”中，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的引領(lǐng)者、企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化者、學(xué)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的參與者。通過搭建“三方聯(lián)動(dòng)”平臺(tái)，學(xué)校可以有效激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、排解學(xué)員的疑難問題、鼓勵(lì)學(xué)員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；企業(yè)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維或技術(shù)的引進(jìn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地；學(xué)員通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.3 聚焦本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系

為了進(jìn)一步解決勞動(dòng)力充分就業(yè)問題，必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)、以資源建設(shè)為手段、以就業(yè)平臺(tái)為依托，面向社會(huì)全員構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)體系。

（1）打造面向本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以甘肅省為例，甘肅省人力資源和社會(huì)保障廳2021年11月4日出臺(tái)的《關(guān)于迅速落實(shí)服務(wù)全省疫情防控工作十條措施的通知》中提到：開發(fā)疫情防控臨時(shí)性城鎮(zhèn)公益性崗位；進(jìn)一步加大“以工代訓(xùn)”實(shí)施力度；實(shí)施勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)補(bǔ)助政策；幫扶困難高校畢業(yè)生就業(yè)和青年創(chuàng)業(yè)；大力推行線上職業(yè)技能培訓(xùn)等舉措切實(shí)解決結(jié)構(gòu)性和摩擦性失業(yè)矛盾。開放教育是在線教育的實(shí)踐者，因此可以依托開放教育平臺(tái)，打造一批符合本地經(jīng)濟(jì)政策、服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升科技創(chuàng)新意識(shí)和能力、短期培訓(xùn)效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程體系。

（2）借助開放大學(xué)的系統(tǒng)辦學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全域覆蓋。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，提高勞動(dòng)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不浪費(fèi)，需要依托開放大學(xué)辦學(xué)體系的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，宣傳政府關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)鼓勵(lì)及落實(shí)政策。建立返鄉(xiāng)回流人員動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，做好返鄉(xiāng)回流人員就業(yè)幫扶和產(chǎn)業(yè)幫扶，提供政策解讀、產(chǎn)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)戶小額信貸對(duì)接、“互聯(lián)網(wǎng)+”營銷培訓(xùn)等一站式支持服務(wù)，不斷提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)的新發(fā)展模式。

4 結(jié)語

開放教育不僅要做好學(xué)歷補(bǔ)充教育，而且也要充分利用教育培訓(xùn)體系與資源，引導(dǎo)參與者形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“思維+能力”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步完善開放型、應(yīng)用型、素質(zhì)型、綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。通過進(jìn)一步貫徹落實(shí)國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略部署，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下開放教育更高的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)效果，全力推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：吳 漢）