借助任務群，重構高中語文課程內容

在高中語文教學中，教師要設計多樣的學習任務，引領學生參與閱讀、鑒賞、表達、交流、探究等活動，能整合學習環(huán)境、重構課程內容，促進學生語言素養(yǎng)的提升。

一、在相近內容跨越學段中貫串

教師開展整本書閱讀活動，能拓展學生的認知視野，讓他們掌握科學的閱讀方法，能提升他們的鑒賞能力，促進他們良好閱讀習慣的形成，幫助他們形成科學的世界觀與人生觀。學生通過“文化參與活動”，能關注當代文化生活，剖析文化現(xiàn)象，能促進中國特色社會主義先進文化的傳播，能提升學生的文化自信。學生通過“跨媒介閱讀與交流”活動，能獲取、呈現(xiàn)、表達文字運用現(xiàn)象并梳理其內在規(guī)律，能提升學生分享與交流的能力。教師要貫串三個學段，讓學生學會學習，進而形成習慣，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的課程目標。

二、在重復出現(xiàn)循序漸進中循環(huán)

不同的學習任務群在學習目標內容上會有所交叉、有所重復，教師要通過目標的分解，統(tǒng)整相關學習內容，以促進學生語言思維的發(fā)展。如“思辨性閱讀與表達”的目標強調，閱讀名篇作品、把握作者觀點，理解作者闡述觀點的方法，能對社會問題進行探討、質疑，形成多元解讀；闡述觀點，語言準確、論據(jù)恰當、講究邏輯，能從多角度思考問題；能圍繞感興趣的話題開展討論，能有條理地表達自己的觀點，能有風度地進行辯駁。“實用性閱讀與交流”的目標強調，學會多角度觀察社會生活，掌握當代社會各類實用文本的基礎格式；學會運用簡明生動的語言介紹科技文化，能說明較為復雜的事理；可以選擇交往類的會談、談判、活動等常用文書，知識性的讀物、科普性的讀物等內容。

三、在相互照應綜合發(fā)展中融通

學習任務群是集情境、內容、方法與資源等為一體的內容系統(tǒng)，任務之間相互照應、綜合發(fā)展。“整本書閱讀”這個任務群，教師要引導學生閱讀目錄、注釋，檢索作者信息、作品背景，深入理解作品，感受讀書的愉悅，學會用自己的語言撰寫梗概。“跨媒介閱讀與交流”學習群強調學生自主選擇與跨媒介的普及性著作進行研習，“實用性閱讀與交流”可以選擇介紹最新科技成果的科普作品進行研習，“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”可以選擇一部老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩文專集進行精讀，“跨文化專題研討”可以選擇一部外國文學理論名著閱讀，以了解某一流派人的基本主張。

總之，在高中語文閱讀教學中，教師要借助學習任務群，促進學生對高中語文課程內容的理解，能幫助學生形成有效的學習策略，讓他們在運用語言的過程中形成語言素養(yǎng)的提升。