如何利用有效問題設計培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)

摘要：有效的問題設計，在提高學生的生物學核心素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長以及實現(xiàn)教學目標方面有極大的作用。為此，我們需深入了解當前初中生物教學中有效問題設計的現(xiàn)狀，設計相應的實施策略，達到培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：有效問題設計 生物學核心素養(yǎng) 利用

前言

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》在課程目標中提出學生要通過本課程的學習形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力等核心素養(yǎng)，課堂教學要不斷向著素質教育邁進。教師需要不斷構建有效學習的平臺，提出有效問題設計的策略，從而更加適應新時代的課程教學，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

一、初中生物學教學中有效問題設計的現(xiàn)狀

通過綜合調查問卷的結果以及分析，我們得出：首先大多數(shù)教師在問題設計時都充分考慮了問題的有效性，并且能針對問題設計的有效性積極進行教學活動。部分教師對于問題的設計更多傾向于理解性的問題，對于一些拓展學生思維的問題設計還有待于進一步地思索。其次問題設計在很大程度上還取決于教師方面，大部分學生還是比較認可有效性的問題設計和學習效率之間的關系，希望老師能夠提出更多具有價值的問題來拓展自己的思維。

二、初中生物學教學中有效問題設計的策略

（一）不斷完善對課堂問題的設計

有效的問題應該與課堂教學目標密切關聯(lián)，旨在培養(yǎng)學習的核心素養(yǎng)，并且能夠被學生準確理解，調動學生思維活動的問題。針對如何利用有效性問題設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提出以下建議。

1. 教師應熟練掌握生物學方面的專業(yè)知識和技能。由淺入深、深入淺出地為學生設計每一個問題，并且明確問題指向哪一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學生跳一跳能夠到，這樣學生才能更加投入、積極地進行學習，提升效率。比如在教學《生物的遺傳和變異》這節(jié)課，教師要對孟德爾的遺傳學實驗了解得很透徹，并且能夠隨機應變地提出不同的實驗方案來鞏固和拓展學生的科學思維和實踐探究能力。

2. 教師要明確單元教學目標和教學重難點，進行單元的整體教學。首先教師要積極理解和貫徹新課標中的基本要求，以此為契機來進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鉆研每一項目標對學生提出的要求，增強對學生自身發(fā)展意義的認識。其次，精準把握學情，并能根據(jù)學生已有的知識進行拓展和提升。教師必須了解所在學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們的實際情況，設計本節(jié)課的目標。最后，教師要有足夠的生物學專業(yè)知識和技能作為支撐。教師要樹立學到老的理念，不斷學習新的知識理念。

（二）不斷優(yōu)化提出問題的方式

課堂提問的優(yōu)化包括課前準備階段和實施過程的優(yōu)化，也就是說教學預設和生成。

1. 在進行一堂課前，教師應該充分了解分析學生的學情，在備課過程中優(yōu)化提問的質量。在課前要深入了解學生學習的規(guī)律，使課堂提問更具高效性。另外課堂中提出的問題數(shù)量和類型也需要優(yōu)化。在每個情境中分層次設計出不同的問題，嚴格控制問題的數(shù)量和質量。

2. 注重課堂的生成。在進行教學過程中，肯定會出現(xiàn)一些超出課前預設的問題，教師需要以其專業(yè)知識巧妙地將這些課堂生成的問題進行轉化，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以對某些學生進行知識上的拔高。

（三）營造和諧自由的課堂氣氛

和諧自由的課堂氛圍有利于學生思維能力的發(fā)展，教師要尊重學生的認知，只有在這個前提下，學生才有勇氣和興趣去主動提問。這需要教師做出以下努力。

1. 了解和研究學生。對于學生的興趣、愛好等方面有所了解和研究，這樣在設計問題時就可以有針對性地挖掘出有趣的素材，從而提升他們學習的積極性。

2. 樹立正確的學生觀。學生是學習的主體，是有獨立意義的人，在教學過程中，教師要以平等的教育思想做好各項指導工作，充分調動學生的積極性。

3.積極主動與學生溝通。教師要強化師生之間的交流，拉近與學生的距離。

（四）強化教師的課后自我反思。

教師要反思在課堂中的問題是否有效，是否指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而總結出經(jīng)驗和教訓，在下一次教學中進行優(yōu)化和改進，從而提高問題設計水平。在日常教學中，教師反思的方法有以下幾種。

1. 反思日記。在課堂教學完成后或一天的教學工作完成后，教師可以寫下自己針對本節(jié)課的問題設計的經(jīng)驗，日積月累，就可以對自己在教學中提出的問題設計有更清楚的認識。

2. 詳細描述。日常工作中，同備課組的教師可以互相觀摩教學，并且針對其他教師提出的問題設計有效性進行討論和分析。

3.實際討論。同備課組老師可以針對課堂上某個知識點的問題，共同討論如何才能使提出的問題更加有效，使得教學環(huán)節(jié)更加緊湊高效。

三、結語

生物學科的教學旨在培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，知識和能力是學生獲取核心素養(yǎng)的方式和手段，而課堂的有效提問則是獲得知識和能力的重要方法，課堂中有效問題的質量直接影響學生知識掌握的程度，而且有效問題對于學生提煉重要概念及培養(yǎng)核心素養(yǎng)等方面有重要的作用。因此在教育教學過程中，教師要注重在課堂中利用有效提問的契機培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。