合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果探究

摘要：小學(xué)語文教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)是一種有效提高閱讀教學(xué)效果的方法，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，小組成員進行合作，取長補短，共同學(xué)習(xí)，共同進步。教師要有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)方式的作用，最大化展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的價值，增強教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識與能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) "小學(xué)語文 "閱讀教學(xué)

一、合理設(shè)計教學(xué)目標

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生進行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，利用科學(xué)與合理的引導(dǎo)，使學(xué)生形成更加明確的閱讀學(xué)習(xí)目的。小學(xué)語文教師需積極迎合目前新課程的相關(guān)方針政策，使用合作學(xué)習(xí)的方法，在合作學(xué)習(xí)中將教材內(nèi)容當(dāng)做主要參考點，設(shè)置合理的合作學(xué)習(xí)方向與目標，在確定閱讀整體方向的前提下，令學(xué)生在閱讀課堂中潛移默化地提高整體閱讀效率。教師要明確閱讀不僅是引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野的途徑，還需令其在閱讀學(xué)習(xí)中形成正確價值觀、人生觀等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成健全人格。針對不同年級的學(xué)生，教師要基于其實際身心發(fā)展特征，為學(xué)生選擇最適合的閱讀材料，有效提高閱讀價值。[1]

舉例說明，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》等寓言故事時要首先明確閱讀教學(xué)的主要目標，有效提升學(xué)生對于文章實際情境的感悟，為學(xué)生講解寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生精確掌握寓言故事中所包含的寓意，同時將其逐漸延伸到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，讓學(xué)生在日常生活中開動自己的腦筋，令學(xué)生逐漸形成舉一反三的良好意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活解決各種問題，實現(xiàn)自身目標。

二、科學(xué)劃分合作小組

為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)順利開展，教師需重視建立良好合作小組。基于學(xué)生的實際狀況，進行小組分組，教師不但需重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的主要表現(xiàn)、學(xué)生的實際興趣等，融合各種要素，完善學(xué)生評價工作，令學(xué)生積極主動參與合作小組中。最佳的學(xué)習(xí)小組人數(shù)是4～6人，并且在分組時，教師需保證小組中的成員能力是互補的，并選擇有能力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，以此推動合作學(xué)習(xí)高效順暢開展。合作交流的過程中，教師需盡可能給學(xué)生通過良好的條件，令所有學(xué)生積極參與到合作小組中，以此逐步實現(xiàn)共同目標。教師也可基于學(xué)生思維的不同活躍程度，合理進行學(xué)習(xí)小組劃分，思維相對敏捷、反應(yīng)迅速的學(xué)生，可讓他們帶領(lǐng)思維反應(yīng)能力較弱的學(xué)生，此種融合方法可促使小組合作的氛圍相對更加活躍。不僅如此，開展小組劃分工作時，還可考慮將學(xué)生不同興趣作為劃分依據(jù)。例如，教師可首先為學(xué)生講述一個小故事，讓學(xué)生表達自己對這一故事的具體看法與理解，之后將意見相同的學(xué)生劃為同一小組。文章討論過程也是不斷學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率等可得到顯著提升。[2]

三、深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡較小，其知識儲備有限，雖然具備完成閱讀任務(wù)的能力，但難免會在閱讀中遇到各種問題，給學(xué)生的文章理解帶來困難。基于此，需要教師發(fā)揮良好的輔助教學(xué)作用，幫助學(xué)生解決閱讀中存在的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。合作閱讀活動中，教師為提升學(xué)生對文章的感悟水準，需及時為學(xué)生補充各種知識，為學(xué)生提供更多理解與賞析文章的知識。進行成果展示之時，教師需客觀評價學(xué)生的閱讀情況，對表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，及時的鼓勵與引導(dǎo)必不可少，在肯定學(xué)生基本觀點的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生形成閱讀成就感，進而提高其閱讀的興趣與自主性。另一方面，為實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的充分深化，需嘗試利用多元化評價方式，對學(xué)生的實際閱讀結(jié)果進行客觀評價，例如教師點評、學(xué)生互評等。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略作為新型與高效化的教學(xué)策略，教師需充分意識到其存在的價值，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將其作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]周丹琰.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2023，12（02）：111-113.

[2]蘭玉妹.架設(shè)合作之橋 增強閱讀實效——談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2022（23）：170-173.