小學語文高段習作高效課堂構建路徑分析

一、交流激趣，構建愉快的寫作情境

小學高段作文教學中，情境教學的形式可以為學生提供良好的寫作體驗。構建與之相對應的教學情境，讓學生沉浸到教學內容中，從而對文章有深入的理解，在此基礎上寫出的作文才更加合理、有內涵。 "如五年級下冊《那一刻，我長大了》習作課堂。

引導回憶：同學們，時光流逝，你們都是五年級的大孩子了，成了爸爸媽媽眼中的“小大人”。你從哪些方面感覺到自己長大了，誰來聊聊？

學生自由發言，其他學生進行評議，也可以做補充發言。

師小結：從交流中可以看出，你們身體長高了，學會了許多生活技能，學會了關心別人，學會了照顧父母……所有的這一切都足以證明——你們長大了。翻閱成長手冊，回憶一下自己的成長歷程，有沒有某一個時刻、某一件事讓你突然覺得自己長大了？

引導學生回憶并深度交流：環保活動、“文明”演講、獻愛心、體育鍛煉、勤奮學習、幫媽媽做家務、扶著爺爺下樓梯……

學生們暢所欲言，回想生活中那個瞬間，感觸很深。老師順勢引導：這節習作課就請大家根據自己的體會，聯系生活實際寫一寫《那一刻，我長大了》。

二、從學生的興趣點出發，創新作文教學方式

創新作文教學方式，能夠激發學生的寫作興趣，讓學生積極參與寫作。新課標提出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。

（一）《觀察記錄單》確定“寫什么”。五年級下冊第四單元習作是《他 " " " "了》，從學習本單元開始，老師就指導學生自己動手制作了觀察記錄冊，要求學生課余選擇人物，進行有目的的觀察，并填寫觀察記錄單，做到持續觀察，不斷完善觀察記錄單，積累寫作素材。

（二）閱讀課文學習“怎么寫”。在精讀課文的整體學習中緊扣語文要素，重點學習“如何透過人物的外表，來表現人物的內心”。在學習精讀課文《青山處處埋忠骨》和《軍神》時，重點指導學生學習通過人物的動作、語言、神態的描寫體會人物內心的方法，學生經過了一個單元的課文學習和觀察，已掌握了運用語言、動作、神態來描寫人物，表現人物內心的方法。

讀中學寫，讀寫結合，以這樣的形式開展寫作教學，鍛煉學生的觀察力，教學模式的構建體現了學生的主體地位。

三、喚醒學生生活體驗，鼓勵學生自主表達

為了激發學生的創造興趣并為學生提供豐富的寫作材料，必須加深他們對生活和內在世界的溝通和理解。教師在展開作文寫作教學時，首先應該了解學生對于寫作的不同看法。然后結合他們的生活經驗，對學生進行有效的引導，這樣能夠滿足不同層次學生寫作的實際需求。如五年級上冊習作《媽媽，我想對你說》。

請大家閉上眼睛，回憶自己與媽媽從小到大相處的生活片段。

小組交流：媽媽為我洗衣做飯；深夜為我驅蚊蓋被；送我上學；晚上陪伴我讀書；遇到困難挫折時的鼓勵；傾訴心中的困惑與煩惱……

全班交流：生活中沒有多少驚天動地的大事，而最能打動人心的就是那些微不足道的小事。想一想，你愛吃的餃子，是誰為你包？你忘在家的書誰為你送？你委屈的淚花誰為你檫？你躺在病床上呻吟時，又是誰在陪你？

我們生活中的一句話、一個動作、一首歌、一個甜甜的微笑、一絲淡淡的憂愁都能引發我們無限的遐想，都是歌頌母親的音符，都是我們寫作的素材。

學生頓時思路打開，文思泉涌。教師接著現場指導，進行一些個性化、特征化的技巧指導：要抓住人物的動作、語言、神情等特征化的細節；特征化的細節要反復呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格特征。

俗話說：三分長相，七分打扮。寫作文也是如此。“裝扮”的手段有很多，最有效的手段就是“抽象具體化描寫”，即運用聽、看、感、想、做這五個方法，把抽象的意思生動地描寫出來。

四、學習搭建框架，梳理文章“脈絡”

如五年級上冊第一單元習作《我的心愛之物》的教學。

（一）多方面介紹“我的心愛之物”。

師：同學們，你覺得應該從哪幾個方面進行介紹，才能凸顯它在你心中的獨一無二呢？

預設1：介紹事物的外形。

預設2：介紹事物的來歷。

預設3：介紹“我”和事物之間發生的故事。

小組內交流，要求說說你的心愛之物是什么樣子，你是如何得到這個心愛之物的，你和它之間發生過怎樣的故事。

（二）指名介紹“我的心愛之物”，學生匯報時，教師有意識地引導學生共同繪制思維導圖。

（三）教師小結：描寫心愛之物的樣子時，我們可以抓住它的外形特點，簡要介紹得到它的過程，詳細介紹你們之間發生的故事。

（四）緊扣“心愛”發散思維，豐富寫作素材。

師：“心愛”二字是文章的題眼，要從字里行間表現出對事物的喜愛。如第一單元第一課郭沫若先生的《白鷺》，文中的每一句話都流露出了作者對白鷺的喜愛之情。

示例：

其一：葡萄先是綠的，隨后變成了淡紫，今天一看，全變成了紫色。成熟的葡萄是圓的，這一串，那一串，猶如一個個可愛的小精靈在對我微笑呢！

其二：也許昨晚上的夢太香甜，清晨，我剛把窗戶打開，就飛來一只花蝴蝶，它停留在窗臺上，撲閃著翅膀，多么愜意啊！

（師生共同梳理思維導圖，理清脈絡，謀篇布局）

學生在習作時常會出現無事可寫、無話可說、思路混亂、脫離主題等問題，繪制思維導圖能夠使學生圍繞主題搭建習作框架，建立知識網絡，清晰地反映出寫作思路，幫助學生寫出結構合理、邏輯順暢、主旨鮮明的好文章。

五、注重習作評價，提升作文質量

（一）展示平臺有特色，收獲習作快樂。在班級的圖書角、走廊文化墻、班級微信群、釘釘平臺展示習作可以讓全班甚至全校同學品讀；創建習作公眾號，鼓勵學生積極投稿，不定期發布電子報、個人習作專刊，讓家長、同學及陌生朋友也成為忠實讀者。這樣，學生在與人分享中，感受習作帶來的自豪感，收獲習作的快樂。

（二）評改形式有特點，增強習作自信。教師可以構建學生快樂作文的“2+2策略”，提倡新的評價方法——“星級+附加分”；拓寬講評渠道的兩大途徑，即生生互評和家長共評，實現教師、學生、家長的多維滾動批閱。同時，明確生生評改原則：先眉批，再尋優，后總批，提高學生的批改能力。讓習作評改形式更有特點，全面增強學生的習作自信。

（三）評價語言有特長，激趣二次修改。我們可以從習作評價語入手，實現“借力打力”。如在原有習作評價語中加入一些新元素，如簡筆畫、打油詩、幽默體等，運用到“師生共評”“生生互評”中，定期評選優秀習作評價語，讓作文評價語注入情感，為學生的“二次修改”指明方向。如“這篇文章優于上一篇，內容上語言再生動一些，多讀書、勤思索、善積累、活運用，你的習作就能更加令人驚艷。”學生看到這類評語，一定會大受鼓舞，快樂實踐，快樂作文。

六、將課外閱讀與小學作文教學結合，提升學生的思想水平

讀書破萬卷，下筆如有神。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在小學作文創新教學過程中，教師應多加鼓勵學生進行課外閱讀，讓學生多讀一些適合自己且有意義的書籍，使其在閱讀過程中感受語言的優美和文字的魅力，進而學習書中良好的寫作方式及表達手法，從而為學生寫作水平的提升奠定基礎。

結語：

習作是小學語文課程的重要組成部分，也是學生表達情感、記錄生活的重要工具。語文教師要抓住統編版教材在習作板塊上的特點，不僅要看到習作的主題、要求，更要看到教材給出的提示與指導，合理運用教材給出的語境、問題、方法等，設計和組織習作教學活動，改變過去單調的習作教學模式，把習作教學融入到具體的語境當中，明確習作教學的具體過程與方法，根據教材提示構建作文框架，引導學生根據評價結果不斷優化自己的作文，以此激發學生的習作興趣，促進學生習作水平的持續提升。