“腳手架”在小學古詩詞教學中的應用

本文系淄博市周村區(qū)教育科學規(guī)劃2022年度課題“頭雁計劃”區(qū)級專項課題《小學古詩文教學的問題與策略研究》（課題編號2022ZHJZX009）的階段研究成果

古詩詞是小學語文教學的重點和難點，古詩詞的學習，可以陶冶學生的情操，增強其文學素養(yǎng)，讓學生體會到我國語言的博大精深。在古詩詞教學中從學生的需求出發(fā)，通過“腳手架”的合理搭建，為學生營造符合學情的合作探究的學習環(huán)境，進而提升學生學習古詩詞的有效性。

一、依據(jù)學情搭建“腳手架”，讓教學更貼近學生的基礎

小學生學習古詩詞的能力相對偏弱，為了提高學生的古詩詞教學參與度，教師要精準把握學情，利用好學生的最近發(fā)展區(qū)，設計出符合學生學情的“腳手架”。教師可以通過詩詞誦讀、賞析、默寫等形式進行摸底，摸清學生的古詩詞學習情況。也可以向家長了解學生對古詩詞的學習興趣，了解學情。只有準確掌握學生的學情及最近發(fā)展區(qū)，才能搭建恰當?shù)摹澳_手架”。

例如在教授人教版五年級語文上冊第12課《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）一課時，在授課前對學生的學情進行調查分析，學生大部分已經具備了一定的古詩詞自學能力，通過課前的啟發(fā)和引導，學生很快掌握了這幾首詩的大意、寫作背景和意圖，但是學生對詩的韻律及知識的遷移有所不足，這時就需要教師依據(jù)掌握的學情設計出適合學生基礎的“腳手架”：學會本課7個生字“祭、乃、熏、亥、恃、哀、拘”，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，從而感受詩的平仄韻律之美，能感悟詩的意境及蘊含的思想——詩人強烈的愛國情感。在教授《示兒》一詩的基礎上，用《題臨安邸》《己亥雜詩》這兩首詩進行補充，讓學生運用所學方法理解古詩的意思，做到知識的升華和遷移體會詩人情感。

二、依據(jù)情境搭建“腳手架”，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的認知有限，他們很難自覺對古詩詞展開自主聯(lián)想和想象，需要教師搭建學習情境“腳手架”協(xié)助完成。在教學時，搭建豐富的情境腳手架，能更好地幫助學生理解古詩詞所要表達的情感和思想。搭建腳手架的方式很多，可以利用文字、圖片，也可以播放與詩詞有關的影視片段，還可以通過課本劇的形式創(chuàng)設、演繹情境，加深對詩詞的學習。例如在教學《夏日絕句》一詩時，我搭建了這樣的“腳手架”——在上課時為學生創(chuàng)設學習情境，播放《夏日絕句》賞析視頻，在出示視頻后，為學生創(chuàng)設合理的“腳手架”：作者是誰？項羽是誰？作者為什么思項羽？項羽為什么不肯過江東？通過“腳手架”的搭建，在課堂上營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地掌握詩詞內容，鍛煉學生的語言表達能力和搜集整理資料的能力。

三、依據(jù)發(fā)展需求搭建“腳手架”，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在古詩詞的教學過程中，不能只關注字詞意思和詩句大意，更重要的是引導學生進行有效思考和發(fā)散思維。這就需要教師需要根據(jù)教學實際搭建一定的內化“腳手架”，“腳手架”的搭建要注重引導學生的獨立思考，將學習的主動權交給學生，輔助學生地完成古詩詞學習。通過問題式腳手架與工具腳手架引導學生獨立思考，例如在教學《暮江吟》時，先給學生提供預習單，在預習單里為學生創(chuàng)造幾個問題“腳手架”：“九月初三是什么日子？九月初三的月亮是啥樣的？”“這首詩作者細致觀察了什么，你學到了什么？”“這首詩中，你們認為哪些字用得非常傳神，它們有什么含義？”引導學生借助注釋、利用工具書，理解詩句的意思。通過問題腳手架的層層深入，讓學生帶著問題學習，理解古詩詞大意，了解古詩詞的情感基調，學生就會在逐漸深入中不斷突破現(xiàn)有的思考水平，促進知識的內化，進而掌握學習古詩詞方法。

古詩詞是小學語文的重要組成部分，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在古詩詞教學中依據(jù)學情，為學生搭建“腳手架”，幫助學生進行獨立思考、合作探究，進一步激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)，有效提高小學語文古詩詞教學質量。