“雙減”背景下初中數學作業分層優化設計研究策略

隨著“雙減”政策的落實，推進初中數學作業分層優化設計研究已然成為實現作業設計提質減負的重要抓手，也是教師有效鞏固學生學習效果、全面發展學生學習個性的基本實現路徑。本文對“雙減”背景下初中數學作業分層優化設計的意義、基本現狀、原則遵循和具體策略開展討論，旨在把握作業優化設計的規律，為后續高質量教學奠定堅實的基礎。

一、“雙減”背景下初中數學作業分層優化設計意義

（一）加深教師對“雙減”政策的理解

分析和研究基于“雙減”政策的初中數學分層作業優化設計的方法，可以促使教師從內心深處重視對“雙減”政策的認真研究和細致解讀，對“雙減”政策的基本內容、核心要義進行深度解讀，了解“雙減”政策對分層作業設計的重要指示和基本要求，再理解和再認識“雙減”政策。

（二）提高分層作業設計質量

傳統的作業設計存在內容匱乏、形式固化、評價標準統一、評價用語不科學等問題。開展分層作業優化設計探索工作，可以促使教師在問題的指引下對作業設計的各個環節進行認真梳理和歸納，并采用針對性更強的策略來強化作業設計的查漏洞和補短板，從而提高作業設計的質量。

（三）培養學生的數學綜合能力和綜合素養

設計高質量的分層作業任務，可以幫助學生借助高質量的作業對所學知識進行有效鞏固，發展不同層次學生的學習個性，充分兼顧不同層次學生的學習差異，讓每一名學生都能在高質量的分層作業學習中獲得全面提升與更好發展。

（四）提升教師綜合執教能力和水平

開展作業優化設計工作，可以促使教師加強對“雙減”政策的研究，并積極地在后續的作業設計中貫徹因材施教教學思想；加強與其他優秀教師的互動交流，學習其他教師關于分層作業優化設計的經驗積累和工作總結，并積極地在分層作業優化設計實踐中強化教學反思和系統歸納，以更好地把握作業優化設計的規律，促進教師綜合執教能力的逐步提升。

二、“雙減”背景下初中數學作業分層優化設計現狀

（一）作業設計思想不先進

作業設計思想是否先進是影響教師高質量開展分層作業設計的重要因素。目前，作業設計中存在教師思想認識不深刻、重視度較低，且作業設計中存在應試教育等理念，需要教師在后續的作業設計中進行改進。

（二）作業設計目標“大水漫灌”

傳統的數學作業設計存在“大水漫灌”的情形，如為學生設計統一的作業任務，并在考核過程中按照統一的評價標準給予學生無差異性評價，使得學生的個性化發展受到了影響。

（三）作業設計形式固化、單一

傳統的初中數學作業設計一般以書面作業為主，形式固定、類型單一，往往以計算形式為主進行數學知識考核與鞏固，難以全面激發學生的學習興趣和求知欲望，影響了作業育人價值的發揮。

（四）作業設計內容固定、不豐富

傳統的初中數學作業一般以考核具體知識點為主，不注重滲透德育、滲透知識遷移應用等內容，使得作業的內涵不豐富、內容匱乏，不利于開闊學生的學習視野。

（五）作業指導質量不高

傳統的作業設計往往忽視作業指導環節的設計，使得作業指導針對性不強、實效性較差、啟發性不高，自然不利于及時解決學生在完成作業中遇到的疑難困惑，更不利于學生的查漏補缺。

（六）視野狹窄，思維得不到激發

傳統的作業設計存在互動交流較少的問題，如學生都是獨立完成作業、批改作業，沒有與其他學生開展互動交流。這不利于拓寬學生的學習視野，難以啟發學生的學習思維。

（七）作業評價方式固化、單一

傳統作業設計往往弱化作業評價，且在評價實施過程中存在評價主體單一、評價形式單一、評價重結果輕過程等突出問題，使得評價的客觀性不高、針對性不強，難以幫助學生進行有效改進與提升。

（八）作業評價用語不精準

不同的評價用語對作業評價會產生不同的影響，目前存在評價用語模糊不清的突出問題，同時評價用語鼓舞性不強，無法精準定位學生的問題，不利于提高學生的作業學習自信心。

三、“雙減”背景下初中數學作業分層優化設計原則

（一）合理性原則

所謂合理性原則，是指教師所設計的分層作業必須符合新課程標準對作業設計的基本要求，滿足“雙減”政策對作業設計的重要指示，同時還要符合每個層次學生的認知特點、學習能力等。如，教師所設計的作業難度系數要結合學生學習基礎和學習能力的不同而有所區分，讓作業設計更具有合理性，這樣才能促進提質減負目標的高質量達成。

（二）分層性原則

所謂分層性原則，是指教師所設計的作業任務能夠滿足不同層次學生的學習需要，在學習內容、學習形式、學習難度上要體現出不同。教師需要在因材施教作業設計理念的指引下，結合不同層次學生的認知特點，設計可選擇性較強、具有一定難度系數區分的分層作業任務，滿足學生的學習需要。

（三）優化性原則

探索“雙減”政策下初中數學分層作業優化設計的對策，最直接的目的是對當前作業設計中存在的問題進行認真分析和解決服務的。因此，教師要遵循優化性原則，對當前作業設計中存在的薄弱環節、不足之處、突出弊端等進行認真分析，并采用針對性較強的策略來強化作業設計的查漏洞和補短板，從而真正提高作業設計質量。

（四）實踐性原則

傳統的數學分層作業設計存在重理論、輕實踐的突出問題，導致學生的知識遷移應用能力和生活實踐能力得不到高質量培養。教師需要在作業設計中遵循實踐性原則，設計實踐性作業，加強對學生實踐性作業學習的指導和啟發，從而更好地培養學生數學能力和數學綜合素養。

四、“雙減”背景下初中數學作業分層優化設計策略

（一）轉變分層作業設計思想

積極轉變分層作業設計的思想，是基于“雙減”政策的初中數學作業分層設計工作有效開展的先導性前提。從目前的基本情況來看，部分教師在作業設計中依然受到應試教育思想的影響，使得作業設計的質量不高。因此，教師應立足“雙減”政策的要求轉變分層作業設計思想，在后續的作業設計中落實以生為本和因材施教理念，從而為高質量的作業設計打好堅實的思想基礎。

例如，在講解“有理數”小節內容時，教師要認真對“雙減”政策、新課標等政策性文件進行細化分析和解讀，了解“雙減”政策對作業分層設計的基本要求，同時在此基礎上樹立因材施教和以生為本的作業設計思想和理念，改變應試教育思想，真正圍繞發展學生個性、提高學生數學素養展開作業優化設計工作。

（二）優化分層作業設計目標

科學設計分層作業目標、任務是有效開展作業優化設計的重要組成內容，教師需要重視分層作業目標設計工作，結合學生學習基礎和學習能力的不同設計面向整體和兼顧差異的分層作業學習目標、任務，從而更好地滿足學生差異化的作業學習需要，讓每名學生獲得更好提升與全面發展。

例如，在講解“絕對值”小節內容時，教師應認真梳理教材內容，明確教材知識點構成，并在此基礎上設計面向整體和兼顧差異的分層作業考核目標、考核標準。如，要求學生在作業學習過程中掌握絕對值的概念、絕對值的求法等知識。對于基礎層次學生，其只掌握上述的部分內容即為合格。提高層學生的綜合能力較強，教師則要對其提出更高的考核要求和考核目標，設計差異化作業任務。

（三）豐富分層作業設計形式

傳統的分層作業設計存在形式固化、類型單一等突出問題，使得學生的作業學習興趣和求知欲望得不到有效激發。教師需要在“雙減”政策的指引下，積極地結合該階段學生的認知規律，不斷豐富分層作業設計的形式，從而借助多樣化的分層作業設計來激發學生學習的熱情和積極性，促進作業質量的提高。

例如，在講解“有理數的乘方”小節內容時，教師應認真分析學生特點，設計能夠激發學生學習興趣和帶動學生參與的作業形式，如設計判斷、填空、連線、閱讀理解等不同形式的作業，或者設計理論作業、實踐作業、小組討論作業、生活應用作業等，以此激發不同層次學生的學習熱情。

（四）拓展分層作業設計內容

傳統的數學作業設計存在內容與教材關聯不夠緊密、內涵不夠豐富等突出問題，導致學生難以通過高質量的作業學習來更為有效地達成課程學習目標。教師需要充分立足當前作業設計中存在的問題，在“雙減”政策的指引下進一步拓展分層作業的內容和內涵，為拓展學生學習視野、加深學生對教材內容的理解創造良好的前提條件。

例如，在講解“科學記數法”小節內容時，教師可以設計關于具體應用科學記數法的分層作業、關于科學計數法運用歷史研究的分層作業任務，同時設計包含德育主題的作業任務、作業素材，真正豐富和拓展作業的內容、內涵，給予學生更好的作業體驗。

（五）加強分層作業指導

在分層作業學習過程中加強對學生的指導，是提高分層作業設計質量的關鍵與核心所在。目前存在指導針對性不強、精準性不高等突出問題，導致學生在分層作業學習中存在的各種問題難以被及時發現和有針對性解決，在一定程度上影響了分層作業質量的提高。教師需要重視對學生完成作業的指導，幫助學生突破學習瓶頸，提高學生的作業完成質量。

例如，在講解“用字母表示數”小節內容時，教師要動態了解不同層次學生的分層學習動態，并給予精準化指導。如，對于學困生，教師要在指導中注重給予學生鼓勵，激發其學習興趣。對于基礎層次學生，教師在作業學習指導中要注重教授作業學習的方法和技巧，讓學生把握學習的規律。對于提高層學生，教師則要給予學生更大的學習自主性，讓學生將所學知識運用到解決日常問題上，并注重作業學習的總結和歸納。

（六）注重分層作業學習交流

傳統的作業設計往往忽視學生與學生、學生與教師之間的互動交流，使得學生的學習思維得不到有效激發，學習思路得不到有效指引，在較大程度上制約著學生作業質量的提高。教師需要充分立足當前學生完成作業時遇到的問題，并積極地轉變作業設計方式，引導學生開展互動交流和互動探索，逐步激發學生的學習思維，拓寬學生的學習視野，助力學生高質量地完成作業。

例如，在講解“等式與方程”小節內容時，教師可以引導學生將完成的作業任務交到講臺上并隨機發給其他同學，讓學生互相標記作業中存在的錯誤，然后分小組開展作業討論。如，討論不同學生作業中存在的問題、解決的策略、存在的優點等，讓學生積極發言，說出自己的真實想法，交流學習的經驗、想法。

（七）改進分層作業評價模式

強化對學生分層作業學習的評價也是優化分層作業的設計的重要一環。從當前的評價方式來看，一般為教師進行作業評價，沒有充分調動學生的作業評價熱情，同時評價重結果輕過程，使得評價的客觀性不高。教師需要充分立足當前作業評價中存在的問題，改進作業評價的模式，合理地引入多元化的評價機制，對學生的作業完成情況進行更為客觀化與合理化的考核，促進學生更好地改進與提升。

例如，在講解“合并同類項”小節內容時，教師可以引入學生自我診斷作業評價、小組輪流評價、學生互動評價等評價方式，從不同的視角對學生的分層作業完成情況進行考核與評價。同時，教師要從作業完成過程的視角對每名學生的學習狀態、學習方法運用、學習進退步情況等進行考核，并結合發現的問題制定改進策略，真正借助多元化評價來幫助學生進行查漏補缺。

（八）優化分層作業評價用語

積極地優化分層作業評價的用語是推進作業評價改革的重要組成環節。從當前的作業評價用語情況來看，存在作業評價用語鼓舞性不強、精準性不高等突出問題。教師需要充分立足當前評價用語中存在的問題，全面提高評價用語的鼓舞性和精準性，為更為有效地反映學生作業學習情況和促進學生學習改進創造良好的前提條件。

例如，在講解“解一元一次方程”小節內容時，教師需避免使用模棱兩可的作業評價用語，應使用能夠精準描繪學生作業學習情況、有利于指引學生學習方向的語言。同時，教師要提高評價用語的鼓舞性，用“很棒！”“非常好！”等激勵性詞語表示對學生的認可，或者在作業紙上繪制相關的圖案，優化分層作業評價用語。

五、結語

總而言之，全面探索優化作業設計的具體方案已然成為教師落實“雙減”政策要求和培養學生學科綜合能力的重要抓手。初中數學教師要以強烈的使命意識重視分層作業設計工作，積極地在后續的分層作業設計實踐中轉變教學思想，優化分層作業的設計目標、設計形式、設計內容、作業指導，改進作業評價模式和評價用語，從而真正地運用恰當的方法和有效的策略來提高分層作業設計質量。

注：本文系2023年度淄博市張店區“作業改革”專項課題“‘雙減’背景下數學作業分層優化設計研究”（課題立項號：2023ZYGG056）研究成果。