在“雙減”背景下如何在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中融入家校互動(dòng)思想

近年來(lái)，隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)階段的教學(xué)模式和教育理念出現(xiàn)很大改變，對(duì)于教師的教學(xué)以及作業(yè)布置都提出更高要求。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，在這種背景下必須明確了解到“雙減”政策的重要性，合理布置英語(yǔ)作業(yè)，將家?；?dòng)理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在幫助家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為家長(zhǎng)與學(xué)校的有效溝通架起一座橋梁?；诖?，文章針對(duì)“雙減”背景下如何在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中融入家?；?dòng)思想的策略進(jìn)行分析。

小學(xué)英語(yǔ)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起始時(shí)期，在這一時(shí)期為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，合理布置英語(yǔ)作業(yè)，不僅對(duì)學(xué)生今后發(fā)展以及成長(zhǎng)有著很大的影響，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一定影響，可以讓學(xué)生的專注力以及學(xué)習(xí)能力得到提升。不過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，布置的作業(yè)存在局限性，更注重聽說(shuō)讀寫練習(xí)以及作業(yè)數(shù)量。而“雙減”明確要求減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生可以輕松、高質(zhì)量地完成作業(yè)。所以，教師必須立足于“雙減”要求，不斷改進(jìn)作業(yè)布置形式以及教學(xué)形式，將家?；?dòng)思想與小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)相互融合，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、“雙減”背景下家?；?dòng)思想在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中融入重要性

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，適量的作業(yè)在鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的作用。在量的層面上，若只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)而忽視語(yǔ)言表達(dá)能力、素養(yǎng)提升等方面，這樣的作業(yè)是片面的。在鞏固語(yǔ)言知識(shí)方面，紙質(zhì)作業(yè)習(xí)題是在精心挑選的前提下設(shè)計(jì)的，口頭表達(dá)類作業(yè)也需要在作業(yè)量的方面做出考慮。比如，我校使用的智慧課堂是我們英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)常利用的教學(xué)輔助工具，通過(guò)電腦布置定量的聽說(shuō)練習(xí)，3—5分鐘就能完成口頭練習(xí)，充分利用現(xiàn)有資源“打開了”學(xué)生的嘴巴，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的起始階段，良好高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)可以為今后深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，作業(yè)完成質(zhì)量并不高，對(duì)于教師布置的作業(yè)缺乏主觀能動(dòng)性，這樣不僅會(huì)使作業(yè)具備的功能降低，還會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，要想保證作業(yè)完成質(zhì)量，教師就必須在豐富作業(yè)類型、滿足學(xué)生與“雙減”要求的同時(shí)，引入家?；?dòng)模式，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師配合共同輔導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)。

一方面，教師需從學(xué)生認(rèn)知以及實(shí)際水平出發(fā)，為其布置針對(duì)性、互動(dòng)性以及趣味化等符合要求的作業(yè)，明確作業(yè)完成目標(biāo)以及要求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輔助孩子完成作業(yè)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，還可以讓學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量逐漸提高；另一方面，家長(zhǎng)還可通過(guò)作業(yè)清晰地了解學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容和方向，明確學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及存在的問(wèn)題，并依托學(xué)習(xí)情況與教師展開溝通與交流，共同探討提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的策略。

二、“雙減”背景下家校互動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中融入策略

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師十分重視單詞、語(yǔ)法的抄寫和背誦，忽視了語(yǔ)言的交際，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，重視作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這些情況導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，和學(xué)生的實(shí)際生活存在一定距離。同時(shí)，還有部分教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，重視學(xué)生的考試成績(jī)，因此布置大量的作業(yè)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。除此之外，教師常常用簡(jiǎn)單的“√”“×”批改學(xué)生的作業(yè)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)了解自己的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，最終致使部分學(xué)生排斥英語(yǔ)作業(yè)，影響了英語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）設(shè)計(jì)“個(gè)性化、彈性”作業(yè)，布置家?；?dòng)式實(shí)踐作業(yè)

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，受到社會(huì)大環(huán)境以及教育教學(xué)觀念影響，英語(yǔ)課下作業(yè)以抄寫對(duì)話、新單詞、背誦英語(yǔ)文章語(yǔ)句等內(nèi)容為主，作業(yè)十分單調(diào)，家長(zhǎng)在這種背景下能夠做的事情只是單純針對(duì)學(xué)生課文背誦熟練度進(jìn)行檢查、了解學(xué)生是否牢記單詞等。對(duì)于較為復(fù)雜、難懂的單詞語(yǔ)句，許多家長(zhǎng)只是描述出漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生針對(duì)性寫出英語(yǔ)單詞，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種檢查以及互動(dòng)的方式，不僅難以發(fā)揮家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也帶來(lái)一定的影響。因此，在“雙減”背景下，教師必須全面改變這種作業(yè)設(shè)置模式，要為學(xué)生提供多元化、多層次、情境式的作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)引導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，提高家?；?dòng)效果。

例如，在《My home》單元中的“Let’s learn ，Let’s do”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠聽懂會(huì)說(shuō)“This is my home.”并簡(jiǎn)單描述自己的房間；能夠聽說(shuō)讀寫study，bathroom，bedroom等單詞。教師可以結(jié)合這一目標(biāo)為學(xué)生提供層次化、任務(wù)型、家庭式作業(yè)，將作業(yè)劃分成為三個(gè)層次，即基層類、綜合類、遷移類。作業(yè)一為基礎(chǔ)類：讓學(xué)生依托實(shí)際生活情境與家長(zhǎng)一同完成作業(yè)。例如，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一套房子，并布置好不同房間，在房間中畫一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的物品，涂上專屬顏色，為家長(zhǎng)詳細(xì)講解自己設(shè)計(jì)的房子。這樣，學(xué)生可以在與家長(zhǎng)互動(dòng)過(guò)程中明確掌握詞組。作業(yè)二為綜合類：用新學(xué)的單詞或者語(yǔ)言為家長(zhǎng)簡(jiǎn)單描述家中物品，并由家長(zhǎng)隨機(jī)指出物品由學(xué)生說(shuō)出名稱。作業(yè)三為遷移類：學(xué)會(huì)演唱《My Bedroom》歌曲，為家長(zhǎng)演唱，與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，準(zhǔn)備下一節(jié)課進(jìn)行演唱。學(xué)生可以結(jié)合自己需求以及能力隨機(jī)選擇一種或者幾種完成，在完成之后，由家長(zhǎng)錄制成視頻并上傳至專業(yè)教學(xué)平臺(tái)中。這樣，教師不僅可以明確了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還可以提高英語(yǔ)作業(yè)的趣味性以及家長(zhǎng)參與的積極性。

（二）合理引入“智慧作業(yè)系統(tǒng)”，助推家校深度合作

作業(yè)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)手段，也是英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分。一般教師會(huì)結(jié)合當(dāng)天英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)布置英語(yǔ)作業(yè)，以此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不過(guò)大部分小學(xué)生對(duì)作業(yè)存在一種抵觸情緒，只是單純地完成教師布置的作業(yè)，與家長(zhǎng)的合作效果并不良好。這顯然與“雙減”要求不符。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，合理依托新時(shí)代我國(guó)教育領(lǐng)域所流行的“智慧作業(yè)系統(tǒng)”平臺(tái)或者app，全面、及時(shí)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，合理地督促與引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，與家長(zhǎng)合作關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《My home》 Part B教學(xué)時(shí)，針對(duì)“Let’s talk—Ask， answer and write”這一主題，教師可以合理依托智慧作業(yè)系統(tǒng)發(fā)布線上英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、專題微視頻等，讓學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，先仔細(xì)觀看或者傾聽“Where are...？Are they...？Yes，they are”等教學(xué)視頻或者錄音，再結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)詞匯與家長(zhǎng)一起編寫對(duì)話，并針對(duì)所編寫的對(duì)話進(jìn)行排練。后續(xù)教師可以讓同學(xué)欣賞幾位學(xué)生和家長(zhǎng)的表演視頻，并在教室內(nèi)針對(duì)編寫的對(duì)話進(jìn)行表演。教師可以結(jié)合表演情況設(shè)計(jì)“最佳演員獎(jiǎng)”“最佳劇本獎(jiǎng)”等各種獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)則需要給予鼓勵(lì)，提高他們完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)素養(yǎng)以及學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師可以結(jié)合智慧作業(yè)平臺(tái)布置家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與的作業(yè)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起觀看各類英語(yǔ)原聲動(dòng)畫、電影等，以此達(dá)到家?；?dòng)的目的。具體而言，教師可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)發(fā)布課堂練習(xí)題，學(xué)生則通過(guò)平板電腦或手機(jī)完成練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容包括聽音辨義、填空、對(duì)話等，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。然后，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，對(duì)出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行講解和說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生分組進(jìn)行自我介紹對(duì)話練習(xí)，并錄制成視頻上傳至智慧教育平臺(tái)。教師給出一些主題和場(chǎng)景，例如“介紹自己的家人”“介紹自己的興趣愛(ài)好”等，讓學(xué)生根據(jù)主題和場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。此外，教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師還可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)展示一些拓展知識(shí)，包括更多的自我介紹用語(yǔ)和日常用語(yǔ)等，讓學(xué)生了解更多的英語(yǔ)表達(dá)方式，如“How do you do？”“What’s your name？”等；鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫一篇關(guān)于自己的小作文，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)展示一些優(yōu)秀的小作文，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流。

在課后鞏固和提高階段，教師還可以通過(guò)課程社區(qū)有效布置作業(yè)和進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在具體落實(shí)中，首先，教師可以在課程社區(qū)中發(fā)布作業(yè)和練習(xí)題，讓學(xué)生在家中完成并進(jìn)行提交。這種方式可以幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也方便教師批改和評(píng)估學(xué)生的作業(yè)。教師可以在課程社區(qū)中設(shè)置不同的作業(yè)難度級(jí)別和內(nèi)容類型，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)和提高。其次，教師可以通過(guò)課程社區(qū)進(jìn)行答疑解惑，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑。除了設(shè)置固定的答疑時(shí)間和地點(diǎn)外，教師還可以隨時(shí)隨地回答學(xué)生的問(wèn)題。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間在課程社區(qū)中進(jìn)行交流和分享，通過(guò)互相幫助來(lái)解決問(wèn)題和提高學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生可以在課程社區(qū)中分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并尋求幫助。此外，教師還可以組織學(xué)生在課程社區(qū)中進(jìn)行小組討論和合作項(xiàng)目等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流?？傊谜n程社區(qū)進(jìn)行課后鞏固可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)策略，更加便捷地進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫方面的能力得到了顯著提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也大幅提高。而且，學(xué)生在課程社區(qū)中的活躍度和參與度也非常高，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和協(xié)作。

（三）開展教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果

作業(yè)評(píng)價(jià)是判斷與總結(jié)學(xué)習(xí)成果的重要形式，也是家?；?dòng)的平臺(tái)。教師應(yīng)充分結(jié)合作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的完成積極性，加強(qiáng)家?；?dòng)。

首先，在作業(yè)發(fā)布后，教師需要積極與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要盡量以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，減少指責(zé)與批評(píng)，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出作業(yè)中存在的問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)引導(dǎo)讓學(xué)生可以認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。

其次，教師需要制定一套完整、全面的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。待學(xué)生在“智慧作業(yè)平臺(tái)”中上傳作業(yè)后，教師需要及時(shí)、快速針對(duì)不同的作業(yè)完成情況采取不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生與家長(zhǎng)能夠在第一時(shí)間得到反饋，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在app中針對(duì)不足問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)，或者利用相應(yīng)的題庫(kù)進(jìn)行練習(xí)。教師則可以結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行專屬指導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣不僅可以讓家長(zhǎng)掌握如何評(píng)價(jià)孩子，還可以幫助家長(zhǎng)明確了解孩子的作業(yè)完成情況與缺陷，真正讓作業(yè)成為家?；?dòng)的重要橋梁。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要在英語(yǔ)作業(yè)中合理引入家?；?dòng)思想，針對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確作業(yè)布置的目的，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，不斷拉近學(xué)生、家長(zhǎng)與教師三者間的距離，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件，讓作業(yè)具備的教學(xué)價(jià)值得到全面發(fā)揮。