“生活化”理念下幼兒園課程的建構(gòu)

幼兒園的課程是學前教育的重要組成部分。由于幼兒的認知能力、理解能力、學習能力相對薄弱。因此，幼兒園不宜采用理論性較強的課程，應依據(jù)幼兒學習的興趣愛好、學習心理和特點等建構(gòu)適合于幼兒的幼兒園課程。在“生活化”理念下建構(gòu)的幼兒園課程，能夠讓幼兒在課程學習的過程中將理論學習與實踐應用進行有機結(jié)合，使其進行深度學習，在拓展幼兒學習思維的同時培養(yǎng)與提升其綜合學習能力。

一、建構(gòu)幼兒園課程，向幼兒生活回歸

幼兒教育理念包含“教育即是生活”理念。幼兒園課程是貫徹落實幼兒教育教學過程與成果的一個重要途徑，也是幼兒教育當中一個重要的研究與實踐課題，需要教師在教學實踐中進行長期的研究與應用。幼兒園課程的建構(gòu)應回歸到幼兒生活當中。在建構(gòu)幼兒園課程時，教師應立足于幼兒的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)“生活化”理念下幼兒園課程。教師應剖析幼兒生活元素，尋找出與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，將其作為建構(gòu)幼兒園課程的重要教學資源。由于這樣的教學資源是源自現(xiàn)實生活的，教師只要將教學內(nèi)容與這些教學資源相互融合，就能夠更好地開展“生活化”理念下幼兒園教學。同時，教師應在教學實踐當中，積極引導幼兒應用生活思維學習園本課程，在有效地降低幼兒園課程的學習難度的同時，讓幼兒在學習的過程中逐漸懂得學習與生活之間的緊密聯(lián)系，使幼兒樹立“生活化”學習的理念，在教師的指導下將學習與生活進行有機結(jié)合。

例如，在《各種各樣的職業(yè)》課程教學時，這一課程是培養(yǎng)幼兒綜合學習能力的課程，教師不應僅進行理論式講解，而應組織幼兒開展區(qū)域游戲活動，帶領(lǐng)幼兒了解相關(guān)職業(yè)，并讓幼兒扮演不同的職業(yè)者，展現(xiàn)各職業(yè)的性質(zhì)與特點。

首先，教師可利用多媒體播放一些職業(yè)從業(yè)工作者的工作視頻，讓幼兒對于各種職業(yè)產(chǎn)生初步的認知和了解。其次，教師可以在區(qū)域游戲活動中，組織幼兒布置各種職業(yè)的工作場景，如醫(yī)院、體育館、超市等工作場景，再讓幼兒分別扮演醫(yī)院的醫(yī)生、體育館田徑教練員、超市營業(yè)員等不同的職業(yè)工作者。扮演醫(yī)生的幼兒會對前來看診的“患者”進行病情問診，應用一些“診療設(shè)施”給“患者”進行身體檢查；扮演體育館田徑教練員的幼兒會指導“運動員”進行訓練；扮演超市營業(yè)員的幼兒則會進行貨品清理，為扮演“購物者”的幼兒提供導購服務。在參與這樣的區(qū)域游戲活動的過程中，幼兒可以親身體會到不同職業(yè)從業(yè)者的工作性質(zhì)與工作特點。由于幼兒在日常生活中已經(jīng)對一些職業(yè)的情況具有大致了解，因此，教師可以充分應用這些生活認知開展教育活動。當幼兒在扮演不同職業(yè)工作者遇到實際“工作”困難時，教師應適時地給予幼兒指導，使其能夠懂得如何應用相應的職業(yè)知識與技能解決這些實際工作困難。

通過這樣的學習方式，不僅能夠讓幼兒學習到各種各樣的職業(yè)知識技能與特點，還能夠在學習體驗不同職業(yè)的過程中充分認識到各種職業(yè)是如何關(guān)愛他人與服務社會的，從中體會到勞動者無論是從事哪一種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)道德觀念與奉獻精神。在建構(gòu)幼兒園課程的過程中，幼兒園應向幼兒生活回歸，在一日活動中融入一些職業(yè)教育，讓幼兒在學習活動中獲得真實的情感體驗，使其更加深入地進行學習，在理解與掌握相關(guān)知識和技能的前提下學有所獲。

二、應用實踐學習的方式，有效建構(gòu)幼兒園課程

幼兒園課程是與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，在開展幼兒園課程教學時，教師應高度重視引導幼兒調(diào)動自身的生活經(jīng)驗。在成長的過程中，幼兒會對外界的人事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生學習探究的欲望。教師應積極引導幼兒基于生活的視角去看待幼兒園課程，在一日活動中巧妙地滲透生活化元素，讓幼兒通過自主探究的方式學習與掌握生活化的知識。當學習課程是幼兒感興趣的知識時，他們會充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗、學習能力，進行深入的探究學習，增強學習體驗。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》繪本課程故事時，教師應立足于現(xiàn)實生活進行教學，為幼兒創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓幼兒能夠融入教學情境中，身臨其境地學習幼兒園課程。具體而言，教師可以應用線上線下結(jié)合的教學方式，積極引導幼兒學習小蝌蚪是如何找媽媽的。

第一，線上學習，目的是讓幼兒進行認知學習。教師可以利用多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，以動畫的展現(xiàn)形式吸引幼兒關(guān)注，讓幼兒通過觀看這一動畫片對小蝌蚪找媽媽的故事產(chǎn)生感性認知。接下來，教師播放小蝌蚪變成青蛙的生物學科教學視頻，以及小蝌蚪變成青蛙的演變圖片，讓幼兒圍繞小蝌蚪、小青蛙的知識內(nèi)容進行認知學習。當幼兒觀看完教學視頻之后，教師可以提出一些拓展性、開放性的學習問題：（1）小蝌蚪為什么會在找媽媽的過程中，總是認錯？（2）在小蝌蚪變成小青蛙的過程中，它的身體體態(tài)經(jīng)歷了哪些明顯變化呢？這些變化說明了什么問題？幼兒可以根據(jù)從數(shù)學視頻中所學的知識以及自己的生活認知逐一地回答上述問題。幼兒回答問題的過程便是其拓展思維、產(chǎn)生深層理解的過程。

第二，在線下學習階段，教師可以組織幼兒到幼兒園綠化帶進行實地觀察學習。首先，教師展示小蝌蚪在水盆里游動以及在籠子里的一些小青蛙，讓幼兒進行細致觀察。教師可以要求幼兒以繪畫、語言描述的方式展現(xiàn)小蝌蚪與小青蛙的外形，指導幼兒在繪畫中展現(xiàn)小蝌蚪與小青蛙的各個身體部位，并進一步講述這些身體部位是如何控制其發(fā)聲器官、運動器官的。其次，待幼兒完成繪畫之后，教師再安排幼兒將小蝌蚪與小青蛙放到公園的小池塘里，讓它們回歸大自然。

這樣的學習實踐活動可以讓幼兒在生活情境中掌握生物學科知識、美術(shù)繪畫知識、語言應用知識，有效拓寬了幼兒學習的領(lǐng)域。

三、充分利用幼兒生活，有效整合幼兒園課程

幼兒園課程并非一種單一化的課程知識，而是涵蓋了豐富的內(nèi)容。在建構(gòu)幼兒園課程時，教師應緊密課程教學的目標與任務，深入幼兒中，認真細致地觀察幼兒對生活的認知程度以及幼兒在生活當中的表現(xiàn)，尋找幼兒生活與幼兒園課程之間的聯(lián)系所在，將幼兒的生活認知、生活體驗、生活實踐經(jīng)驗等元素巧妙地融入園本課程中。“生活化”理念下幼兒園課程的建構(gòu)，可以讓幼兒園課程呈現(xiàn)出生活化特點。

在講解幼兒園課程時，教師應積極引導幼兒利用自身的生活認知、生活實踐經(jīng)驗進行體驗式學習，讓幼兒將所學的知識與自身的生活實踐經(jīng)驗進行有機結(jié)合，幫助幼兒基于生活的視角去看待課程學習的內(nèi)容；讓整個幼兒園課程更加貼合于幼兒的實際情況，使幼兒在學習知識技能的同時更好地認識生活。從某種意義而言，“生活化”理念下幼兒園課程的建構(gòu)，既可以讓幼兒依據(jù)自身生活進行拓展式學習，還能夠以生活認知促進學習，通過學習知識反向地促進幼兒更好地認識生活，從而形成以生活促進學習、以學習加深幼兒對生活的認識。

例如，在《小熊圖書館》課程教學時，教師應在教學前深入思考如何在“生活化”理念下構(gòu)建幼兒園課程，從幼兒的生活認識入手，通過情景劇表演的方式構(gòu)建生活化的教學情境，讓幼兒立足于生活視角進行觀察。

第一，教師安排幼兒在多功能教室用書架與圖書布置出“小熊圖書館”的場景，再讓幾名幼兒分別扮演小熊、小兔、小狗、小羊等動物角色。當小動物到圖書館借閱圖書時，“小熊圖書館”的“館員”會根據(jù)“借閱者”提出的圖書書名，為其尋找出相應的圖書。

第二，教師應重點培養(yǎng)幼兒的語言組織能力與語言表達能力。“小熊圖書館”的“館員”與“借閱者”之間會進行對話，作為“觀眾”的幼兒也會與“小熊圖書館”的“館員”與“借閱者”進行對話。幼兒會在這一對話學習情境中充分運用自己的生活實踐經(jīng)驗與他人進行對話。這樣的對話學習過程能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力。由于這樣的對話學習并沒有預先的劇本，幼兒并不是背誦臺詞式的對話，而是臨場發(fā)揮進行的自由表達。這樣一來，幼兒會圍繞幼兒園課程更好地進行生活化學習，在語言學習中提升自身的思維能力、表達能力、語言能力，獲得全面發(fā)展。

幼兒在觀察學習時，能夠身臨其境地融入生活化的教學情境中進行體驗式學習，理解圖書館的布置、圖書館的圖書借閱程序、圖書館的閱讀要求，使幼兒通過生活化的學習體驗更加深入地學習幼兒園課程知識。

四、將幼兒豐富的生活作為建構(gòu)幼兒園課程的基礎(chǔ)

生活經(jīng)驗是幼兒親身體驗的經(jīng)歷，也是幼兒開動腦筋想問題、動手進行學習實踐、獲得親身體驗的學習知識、內(nèi)化知識的過程。教師可以將幼兒豐富的生活經(jīng)驗作為建構(gòu)園本課程的基礎(chǔ)，將幼兒學習中的生活體驗作為幼兒思考學習、體驗學習的重要途徑，并積極引導幼兒調(diào)動自身的生活經(jīng)驗進行學習。在學習過程中，幼兒能夠通過體驗式學習、融入式學習等方式獲得更深層次的學習體驗。對于教師而言，在建構(gòu)幼兒園課程的過程中，教師不能僅思考要教授幼兒哪些方面的知識和技能，還要全面地考慮要通過幼兒園課程教學引導幼兒取得哪些進步。

例如，在《全世界兒童是一家》教學時，在“生活化”理念下幼兒園課程的建構(gòu)中，教師應引導幼兒參與游戲活動，并在參與游戲活動的過程中獲得真實的學習體驗，從而讓幼兒通過生活認識學習知識，更好地理解掌握課程知識。課程講的是在“六一國際兒童節(jié)”時，李小華迎接來自其他國家的小朋友。教師可以讓幼兒扮演不同國家的小朋友，朗誦“全世界兒童是一家”的兒歌，并說一說他們是如何理解兒歌的含義的。幼兒會依據(jù)自己讀誦兒歌的體會以及自己在現(xiàn)實生活中所認知與理解的知識進行講述。代表“不同國家”的幼兒在進行發(fā)言時，會基于自己在現(xiàn)實生活中看到過的老師和其他小朋友的發(fā)言場景進行模仿式發(fā)言。由于幼兒在發(fā)言時所代表的是不同國家的小朋友，教師可以提前安排幼兒通過觀看視頻、繪本等方式學習不同國家的禮節(jié)、語言表達方式、形態(tài)動作等。在整個語言表述過程中，幼兒需要從課程學習、語言組織、語言表述等幾個方面進行學習與表達。

教師應開展遞進式教學活動。首先，積極引導幼兒圍繞幼兒園課程內(nèi)容進行學習和思考，對課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的認識。其次，要求幼兒充分利用自身的生活經(jīng)驗組織語言并大膽表達出來。在整個學習過程中，能將幼兒學習的課程知識、思考的問題、語言組織、語言表達等形成學習閉環(huán)。在這樣的學習閉環(huán)中，幼兒園課程設(shè)計才能真正地按照幼兒學習心理特點、幼兒認知基礎(chǔ)和理解能力，由易到難地建構(gòu)園本課程。由于這樣的學習方式是為幼兒量身打造的，因此有利于幼兒更好地進行遞進式學習，能夠充分體現(xiàn)出幼兒園課程建構(gòu)的實效性。

另外，在幼兒進行語言表達時，教師應認真記錄幼兒的學習表現(xiàn)。針對幼兒在語言組織、語言表達過程中存在的問題進行深入分析與研究，尋找出幼兒在學習當中存在的普遍性問題，并進行針對性講解。教師還要針對幼兒存在的個性化問題進行“一對一”教學指導。

在開展生活化理念下的幼兒園教學時，教師應將幼兒的生活體驗作為其思考問題、體驗學習的重要載體，并通過建構(gòu)適合于幼兒發(fā)展規(guī)律的幼兒園課程，積極引導幼兒調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，采用適合于幼兒理解與接受的活動組織方式，有效地整合幼兒園課程內(nèi)容，以滿足幼兒的實際需求，幫助幼兒掌握技能、積累經(jīng)驗、塑造品格，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在學前教育中，適宜的幼兒園課程是教育教學的根本。對于幼兒園而言，應立足于本園教育教學的實際情況，積極建構(gòu)“生活化”的園本課程，科學合理地開展生活化的一日活動，幫助幼兒以生活視角獲得健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展。